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浅议如何提高中职学校德育效能摘 要：本文从中职学校德育工作存在的薄弱环节入手，分析了中职学校不同年级学生的心理发展特点，对课堂德育的熏陶性、实践德育的体验性和岗位德育的引导性进行了有益的探索，力图提高中职学校德育工作效能。 关键词：中职；德育；效能 中职学校的培养目标不同于普通高中，学习内容、学习方式差异极大，而且学生思想、心理状态也有很大区别。因此，科学地认识和准确地抓住中职生的心理特点，理顺工作思路，落实德育大纲，提高德育效能，对进一步发挥中职学校德育的主阵地作用具有十分重要的意义。 一、中职学校德育工作存在的薄弱环节 1. 德育目标定位过高。 长期以来，学校德育工作目标定位“高、大、空、远”，把“培养共产主义事业接班人”作为德育的唯一目标，过分强调了德育的政治功能，而恰恰忽略了日常行为教育。事实上，德育不仅是对学生的政治信仰、思想品质教育，更是对学生的道德、心理品质的教育以及人文精神、科学精神的培养。现在德育课堂规训色彩浓厚，教师居高临下地发挥着灌输教育的主体性，这种“教师本位”的视角定势，极大地影响了德育的有效性。 2. 忽视了学生的年龄、身心特点。 中职生因其年龄特点而决定了他们的逻辑思维已趋向成熟，并随着人际交往区域的不断增大，对外界社会交流和了解的机会也逐渐增多。如果单纯地向学生灌输道德知识和规范，容易使他们对课内教育内容与外界现实矛盾的冲突而感到迷惑不解，从而导致其道德观的疑虑，甚至混乱，进而会感到十分虚伪和社会的灰暗，并对学校的道德教育产生反感甚至排斥。 3. 学校、社会、家庭没有构成三位一体的合力教育平台。 一是学校教育管理不完善。一些学校为了保证在校生的“零”犯罪记录，对有违纪违法苗头的学生不是采取主动挽救的措施，而是用“劝退”直至“开除”的手段将其推向社会。还有一些学校不重视校风建设，对学生逃学、抽烟、酗酒、早恋、打架斗殴、拉帮结派等不正之风纠正不力，形成了消弱德育效能的“温床”。 二是家庭教育存在诸多问题。有的家长对孩子多方面的情感需要和行为习惯关心甚少；有的家庭教育不当，影响了孩子的学习兴趣进而产生抵触情绪；许多家长“望子成龙” “望女成凤”心切，往往只关注孩子的学习成绩，而疏忽了孩子的做人品德；还有一种隔代家教，给孩子的习惯养成和性格培养都带来了很大的不利。三是社会对未成年学生的帮教机制不健全。一方面，学校与社会缺乏沟通，有学生缀学或被学校除名时，当地居委会、村委会和派出所不能及时掌握情况，或没有有效帮教。另一方面，因为种种原因，每年都有一批未成年学生离开学校，他们既无自食其力的能力，社会又无完善的救济帮扶机制，因此他们在无助中感到迷惑。此外，由于互联网等新兴媒体的迅猛发展，一些低俗文化和有害信息也通过网络传播，给青年学生的成长带来了负面影响。 二、明确不同教育阶段的德育内容和要求 中职生正处在15-18岁年龄阶段，培养他们的爱国情感、文明行为习惯、良好道德品质和遵纪守法意识，是一个通过教育逐步形成和发展的过程。在这个过程中，只有充分认识和了解不同年级学生心理发展的特点，明确不同教育阶段的内容和要求，才能有针对性地开展德育工作。 1. 一年级学生的心理特点及教育阶段的内容和要求。 一年级的学生刚刚经历了初三毕业生人生道路上的第一次选择。由于对中职学校新的学习生活环境还不适应，常出现各种内在的紧张状态，引起各不相同的不适应行为。学生入学后，应根据新生的心理特点，开展以“职业意识与职业道德行为养成”为主线，以“适应职业教育、初步了解职业、确立职业意识”为主题，以“告别初中生活，迈好中职第一步” “尽快融入班集体，逐步养成良好的行为习惯”为内容的德育活动，引领学生在职业学校开始新的人生，让学生感觉到这里是新的人生和新的职业生涯的开端。 2. 二年级学生的心理特点及教育阶级的内容和要求。 经过一年的学习，学生已经开始适应中职生活。他们已意识到自己对家庭、社会今后负有的责任，能理解和领会一些学习生活本身的社会价值。所以，二年级德育工作应以“健康职业人格塑造”为主线，以“学习职业技术，提高职业能力，体验职业生活，养成职业性格”为主题，以“明确职业培养目标，勇于实践，正确认识社会，懂得人生价值”为主要内容开展德育活动。通过这些活动，使学生养成职业素质，培养诚实守信的品格，树立团结协作精神；培养学生具有扎实的专业理论知识和娴熟的实践技能，并具有健康的身心和高尚的职业道德情操。 3. 三年级学生的心理特点及教育阶段的内容和要求。 他们的身体发育趋于成熟，行为习惯基本形成，性格趋于稳定。但对即将到来的顶岗实习、面试、就业、升学等人生选择缺乏自信与勇气，毕业前期的心理更是处于极大的动荡和不安之中。这时，三年级学生德育工作应以“就业指导与创业发展”为主线