浅议如何提高小组合作学习有效性.docVIP

浅议如何提高小组合作学习有效性摘要：主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。 关键词： 小组合作学习，合作精神，发展，能力 怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。 一、何谓有效教学及有效教学的意义。有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。有效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。（林承芳，2005）学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。同时有效教学必须合乎教学规律并能满足学生个体的学习需求。 二、小组合作学习是有效教学的重要手段。在初中英语教学中《新课标》提高了对学生语言应用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言交际能力”转变。 “小组合作学习”为解决这一问题提供了途径，在英语教学中开展小组合作学习能激发学生学习英语的兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养, 是一种提高英语教学效果的有效手段。（《英语课程标准》，2001）小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是如果运用不当，它却将流于形式，缺乏实效。 三、实施小组合作学习的内涵。 合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及。所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习是一种主体性教学组织形式。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间进行相互交流、启发、探索创新，重视学生的参与，在发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性。通过英语课堂教学实践也证明，学生互相学习，有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。 四、课堂小组合作学习低效案例。小组合作学习是有效英语教学的重要手段之一，但有时由于对合作学习的认识、组织、操作不当等原因，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效甚至无效现象。以下是笔者教授Unit 10 I am going to be a basketball player.中的小组合作学习环节。在此首先设定情景：本节课班级要编辑并出版一本名为《新年愿望》的杂志，要求全体学生四人一组进行小组活动，调查并记录组员们新年的美好愿望以及如何实现其愿望，最后将选出优秀作品，编辑在这本杂志中。具体过程是：首先，列举出学生可能提到的不同方面的New Year’’s Resolutions（表一）作为举例，在学生中起到抛砖引玉的作用，然后要求学生使用本节课的目标语言： A: ---What are you going to do next year?B: ---Well, I’’m going to take guitar lessons. I really love music.A: ---Sounds interesting. How are you going to do that?B: ---I am gong to …. 组员间进行对话采访，在使用目标语言对其余组员进行采访调查后将自己的表格（表二）填写完整，然后按照表格中的信息在小组内轮流进行汇报（Make a report），报告的范文已经给出（表三）。在一每位成员汇报过程中，其余组员认真倾听并挑出错误，每位组员都进行汇报后，全组共同选拔出最优秀的报告在全班范围内进行汇报。 五、反思小组合作学习过程中常见的问题。 （一）、学生合作