浅议如何有效进行生物学课堂教学.docVIP

浅议如何有效进行生物学课堂教学在高中生物学教学中，有很多抽象的生物学理论知识要记忆、理解、掌握。因此如何有效进行课堂教学就变得至关重要。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，学到的知识才能记得牢固。 一、有效提问与设置问题情境 在生物学教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高他们驾驭知识的能力。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，对症下药，改进教学。 教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如在进行“DNA的粗提取”的实验时，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验选材时，为什么要用鸟类的血细胞液，用哺乳动物的血液可以吗？取出新鲜血液后，为什么要加入柠檬酸钠溶液？实验中前后两次加入蒸馏水的目的一样吗？为什么？这类提问不仅可以使学生明确每项操作目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的学习能力。教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物课堂的教学效果。 二、有效优化概念教学 生物概念的形成，一般有三个层次，第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想，类比、分析等形象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物学概念。这三个层次，就是感性认识层次，形象思维层次，逻辑思维层次。教师可以按照行为—图象—符号三个层次去进行教学，就可加深学生对概念的理解。 在教学中，对容易混淆的概念，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，学生记得快。如：有丝分裂和减数分裂的概念容易混淆，把这两个概念列表进行比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把知识变换形式的一种方法。 三、有效促进知识理解和记忆 学生只有理解生物知识，才能把握生物学的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，我们在教学中可以利用多种方法，使学生在大脑中形成感知表象，然后通过联想、类比、分析、综合等形象思维，把握知识的本质。 生物学教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，对生物学知识进行展示或再现，不仅可以形象、生动、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于加深学生对课堂知识的理解及提高生物课堂教学效率。 记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的。长期的教学工作，我深深体会到：只有引起学生的兴趣，才能记得深刻。 学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住。所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣，会收到事半功倍的效果。 只有深刻的理解，才能记得扎实。培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，知识才能记得扎实。 四、有效地促进知识迁移 迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两种方法，一是用联想的方法，由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。 在生物学教学中，正确使用概念图，能够增加各章节知识点间的联系、增强学生对材料的理解程度、提高学生的分析和概括能力、提高认知结构的清晰性和稳定性，把知识要点和知识的整合过程用可视化的图形表现出来，学生在知识的整理过程中，以图解的方式直观地呈现出各知识点间的联系，让理解、记忆过程变得更轻松、有效，从而有效帮助学生实现知识的迁移，促进学生有意义地学习，切实提高教学效果。 五、有效练习与检测 练习到位，当堂