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浅议学具在数学课堂教学中作用[摘 要] 小学数学课堂充分使用学具，可以提高学生学习数学的兴趣，培养学生多种能力。 [关键词] 学具 数学 作用 能力 心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”笔者认为，在数学课堂教学中，巧妙使用学具就可以加强学生的动作与思维之间的联系。本文仅就学具在数学课堂教学中所起的作用谈自己的只言片语。 一、使用学具有利于提高学生的学习兴趣 在课堂教学中要注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动，不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时也符合小学生的年龄和思维特点。小学生的思维处于以具体形象为主的发展阶段，因此小学生具有爱玩、好动的思维特点。创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。 例如在教学《三角形的认识》时，学生可以把三根长短不同的小棒围成不同类型的三角形，在不经意的摆弄中却轻松地了解到三角形是由三个角、三条边、三个顶点组成的，再通过对三角形、正方形、长方形、平行四边形等不同形状学具的拉动，总结出只有三角形才具有“稳定性”。又如“是不是任意三条线段都能围成三角形呢？那怎样的三条线段才能围成三角形呢？”这个问题对于学生来说似乎有些难以理解，假如只是单纯地告诉学生任意两条边的长度之和必须大于第三条边的长度，学生也只是一知半解，照葫芦画瓢。学生这样的学习是被动的，是接受式的，因为他们没有亲身体验。但如果把这个问题放手给学生，让学生自由地运用长短不一的小棒拼摆，他们在量一量、摆一摆、算一算中，问题便迎刃而解，学生会发现如果两边之和小于或等于第三条边时，根本拼不成三角形。这样使学数学在动手中进行，使学生把外显动作与内隐思维有机地结合，顺应了儿童的特性，自然就激发起学生学习数学的兴趣。 二、使用学具有利于培养学生动手操作的能力 在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养。操作学具能促使学生认识内化，便于形成良好的认知结构。比如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，运用旧知解决新知，从而促使学生建立良好的认知结构。又如教学圆锥体积，让学生分组做实验。实验中教师要注意引导学生严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。这样的教学不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。 三、使用学具有利于发展学生的思维能力 学习数学的过程是一个思维的过程。小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维发展的阶段，尤其是低年级儿童。教师要根据小学生年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创造参与条件，让学生操作学具，引导学生通过操作参与知识的形成过程，在学习过程中培养学生的思维能力及创新能力。如在教学《长方体的表面积》时，让学生拿出火柴盒，量一量、算一算它的表面积。在学生列出算式后，让他们将此盒拆开，想一想计算内盒的表面积还可以怎样算。学生通过动手操作，动脑思考，把内盒拆成多种图形，得出另外几种计算火柴内盒表面积的方法。这样在动手操作中使学生的思维随着操作，逐渐扩展、开阔、流畅。 四、使用学具有利于培养学生的创新能力 江泽民同志曾指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”所以，培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的根本任务。我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。创新不仅需要丰富的知识，更需要广泛的实践。在课堂教学中，教师引导学生开展丰富多彩的学具操作活动，提供较多的感性材料，丰富学生的想象，激发学习兴趣，训练想象力和创新思维能力，有助于培养学生是创新意识和创新精神。如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量，发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样，学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既自主学习了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。 小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，因此，重视动手操作是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。在教学中，我尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中亲身体验，理解新知识，从而提高他们的数学能力。 （作者单位：浙江省乐清市北白象第一小学） 1