浅议学困生转化工作.docVIP

浅议学困生转化工作作为一名教育工作者，要尊重学生，尊重个体之间所存在的差异，要根据不同学 生的特点进行个别化教育，这样才有望找到转化学困生的关键点。 一、反思你的态度和语言 首先，你的态度和语言就决定了他们是否乐于接受你的督促和指导。我就犯过类 似的错误：我班有个学生叫王×，成绩落后，我经常帮他补习，也时常鼓励他。 但有一次考生字，王×几乎一个字也写不上。因为这是前一天布置的内容，因此 我很生气。我想，与其让他干坐着，还不如让他照书写一遍，于是大声说：“王 ×，把书拿出来照着写！”他默默地拿出了书。我当时并不觉得怎样，还认为这 么做很有实效。可当天放学后，我在班级后墙的交友袋中发现了他给我的便条， 上面写着：“王老师，我知道我学习不好，但在你的鼓励下我一直认为我自己还 有希望。直到今天的考试，我才知道在你心里我是这样的不可救药。”我看后呆 立在那，仿佛看到了他那幽怨又失望的眼神，更糟糕的是我毁掉了好不容易帮他 树立起的自信心……“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在指导学生学习时 ，教师首先要克服自己的急躁情绪，换之以耐心与温和。 二、给予学生信任与尊重 学困生经常出现的问题是忘带或不写作业、讲过的知识仍然写错、偷工减料、上 课走神等。学困生平时不带或不写作业的次数可能比普通同学多一些，但并不代 表他们每一次都是故意如此。当没交作业的同学中有学困生的身影时，似乎他显 得特别扎眼。这时不要用怀疑的目光审视他，因为你的目光会像一把无比锋利的 利剑刺穿学生的心灵。在初步了解情况后，你可以很自然地告诉他们，有时间可 以把特殊原因跟老师解释一下，这样所传达的信息使他在全班同学面前避免尴尬 。这种单独聊天的空间和老师真诚、信任的态度，会使学生大胆地讲述真实的原 因。如果他真的没写作业，也要鼓励他说实话，不要因此撒谎犯下第二个错误。 学生主动承认后重要的不是对他批评，而是真诚劝告，让学生明白不要轻易丢弃 老师对自己的信任。 三、付出你的耐心与细心 学困生的作业中常常会出现错误，有一些还是老师多次强调的内容。如果像前面 的例子中那样训斥学生，很容易使对方产生逆反心理，心不甘情不愿地去改，你 的好意他更不会接受。教师可以反过来温和地询问学生：“你知道错误在哪吗？ ”学生必然要仔细观察、认真思考问题出在哪，这样记起来更扎实。在把相关的 知识耐心地讲一遍之后，我会拍拍他的肩膀微笑着说：“不要在同样的地方摔倒 两次。”学生也会心领神会。对于学生混淆的字词，还可以让他亲自动手查一查 字典，这样就把新旧知识都巩固了。 四、激发学生的内在动力 有时候学生没有写作业或有错误需要改正，教师可让他利用体育课、活动课、午 休、课间等时间补上，这也是为了不让他落下。可学生本人心里却常常不愿意， 讨厌教师这么做。问题出在哪呢？我给学生列了一下时间表，学生一早来学校从 8点到下午3：30，一天上7节课，放学后又急匆匆上校外补习班，晚上回家还要写 学校和课外班的作业，或许还要练上一阵钢琴、书法等，双休日就更忙了。用孩 子的话说：“就上学有点时间玩！”可想而知，课间、体育课、活动课在学生们 心中的分量有多重。这时我们就不难理解孩子们抱怨的心情了。玩耍是孩子们的 天性，我们没有权力扼杀，要把属于他们的时间还给他们。但知识上的错误又不 能不改，怎么办呢？这些事情可以留在放学后的时间去完成。如果要求及时改， 也要与学生进行沟通，让他理解老师的做法是为了他好，尽量不要硬性规定。有 一次，我班一名同学没写作业，跟他聊完之后我告诉他，自己找时间把作业补上 。因为他比较贪玩，玩起来什么都忘了，我就告诉学习委员得空提醒他点。大课 间时，他来问我可不可以留在班里补作业，我很吃惊，他跟我解释说：课间同学 玩，他静不下心。听完他的话，又一番思绪袭上我的心头，我由衷地感到欣慰。 除了时间，在改错的次数上我也给学生主动权。当你规定了学生改错的遍数时， 最初的目的就很难达到。因为学生关心的是遍数，而不是改错的内容，或许他一 边写一边在心里默默地数：“一遍、两遍……”如果写的内容累积多了，学生反 而会磨洋工，更是欲速则不达。因此每当学生问我改多少遍时，我会告诉他：认 真写，改一遍记住了就写一遍，记不牢就多写几遍。学生心里很高兴，更重要的 是他边写边想的是自己记住了没有，内心想法不同，产生的效果也是截然不同的 。这样学生是很愿意接受你的帮助的。 学困生通常在纪律上也比较松散，缺少积极的学习态度。教师除了在日常学习上 对他们帮助外，还要在生活中引导、关心他们。教师要经常与他们沟通，注意他