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浅议学生自主探究学习能力培养【摘要】学生自主探究式学习，是一种“以学生为中心”的学习活动。是培养学生发现问题和解决问题的能力，学会自己研究问题，从而使自己获得一种探索的体验。创设和谐宽松的学习环境；给予开放的学习材料与环境，让学生主动探究；在探究式学习中注重体验实践过程；开展课外实践活动，让探究走向社会；是我们教育工作者不断探究、学习的内容。 【关键词】探究；体验 ；学习 【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0122-01 “学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。就是在教学中创设一种类似于学术（课题）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能。 探究式学习，作为一种新的学习方式，要求我们在数学课堂教学实践中，创造一种“以学生为中心”的学习活动，培养学生发现问题和解决问题的能力，学会自己研究问题，培养一种探索的科学态度，使自己获得一种探索的体验。事实上学生的主动、创新精神，实践能力和个性潜能的发展，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习呢？ 一、创设和谐、宽松的探究环境 有了和谐的环境，它能使人身心愉悦、自觉的为达到某个目标而努力，作为小学生来说更是如此。在探究的过程中，肯定会有错误发生，如果教师对学生的这种错误带来“嘲笑、讽刺”甚至“挖苦”的话，那必将会给他们造成恐惧的心理，最终导致他们不敢去探究，不愿去探究。因此，教师要使学生乐于探究，善于探究，必须给学生创造一个自由、安全的心理环境，这是培养学生探究精神的前提。所以，在备每一课时，我们对创设环境的导语、故事、手势、举例、图示等每一个环节，都要精心设计；对学生的评价要多鼓励，会批评，杜绝嘲笑、讽刺、挖苦等；这样有利于宽松的环境的产生，有利于学生的探究情境。 二、给予开放的学习材料与环境，让学生主动探究。 让学生进行“探究性学习”，必须得有一定的载体，而开放性学习材料，则是实施“探究性学习”的有效保证。当然，开放性学习材料有许多，在小学数学中主要是向学生提供一些开放性的练习题。而让学生对这种开放题的“探究”，往往能给学生提供充分表达自己观点、发挥各自想象力、展开数学思维和方法交流的机会，并使大部分学生都能参与，都乐于参与，这样学生的主动性和主体性就能得以充分的发挥，从而也体现了“探究性学习”的根本宗旨。如在教学整数混合运算后，教同学们算24点，这是一道答案不是唯一的题目，对于同学们来说，关键是弄懂运算顺序，并根据其来确定运算符号，更要考虑多种情况，确实是够让学生“探究”一番的。同学们积极性很高，都积极的投入到探究当中，主动地参与了学习。 当然，如果只有开放的学习材料，教师没有给予足够的时间和空间与一定的组织形式，即开放的学习环境，那也只是徒劳。在小学数学探究性学习活动中，让学生在足够的时间和空间下，采用小组合作讨论交流学习，是探究式的一种有效学习方法，它能积极提高学生学习的主动性。它既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是调动学生激情的兴奋剂。它可以培养学生的合作意识和团队精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。在自主探索中，学生真正成为学习的探究者、发现者。作为教师，如果设计好合作讨论交流的内容和问题，掌握好时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而不断提高了其探究的能力。如在教学“三角形的面积计算公式”时，我这样设计了开放的合作探讨交流：让学生拿出准备的两个完全一样的三角形，动手操作：“你能用这样的两个三角形拼成一个什么图形？这个新拼成的图形和原来的三角形存在着什么关系？”在独立操作的基础上，把发现的问题小组交流，初步概括出三角形的面积公式。在此基础上实施第二次合作：“你们能把一个三角形转化成已学过的图形吗？这个新图形与原来的三角形又有什么关系？”通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把三角形转化成已学过的平行四边形、长方形，并由平行四边形、长方形的面积公式再次推导并验证了三角形的面积计算公式。这样在“操作——探究——验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。 三、在探究式学习中注重体验实践过程 学生是学习的主人，课堂的主体，这是多年来一直强调而又往往忽视的一个方面。以往教师只注重知识的传授，不注重学生的学，这就在很大程度上使教学成了单方面的活动。教师牵着学生走，学生跟着老师转，成了课堂的主流，这种模式完全扼杀了学生的探究能力。因此，在数学课的教学中，必须注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现的过程。如在《长方形周长》的教学中，我让学生充分操作，亲身体验，