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浅议学生语文学习兴趣激发【中图分类号】G536.22 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）09-0063-01 兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识发展智力的首要条件。达尔文在其自传中回顾说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深喜爱了解任何 复杂的问题和事物。”兴趣会产生求知欲，发展智力，是学生进行学习不可缺少的心理素质，这作为一种认识，似乎所有的教师都明白。然而对于语文学科来说，即使是未上过的新课文，学生看一遍似乎全懂，认知几乎没有障碍，似乎教与不教，学与不学一个样，学生很难产生学习内驱力。没有内驱力，对学习持无动于衷的冷漠态度就是语文老师面对的困境。要改变这种状况，光靠讲道理是远远不够的，还要靠教师用自己的智慧去诱发学生的学习兴趣；不仅如此，中学语文教学的对象是青少年，这个年龄段的学生自控能力差，有意注意力弱，如果不能在课堂上激发——而且是不断激发他们的学习兴趣，那么教师的劳动——无论再“高明”的教师的 劳动也只能是无效劳动。基于这样的认识，我们应当抓住青少年“好奇”、“趋新”、“感奋”等心理特点，把学生学习语文兴趣的激发和培养放在教学的重要位置，并制定一套行之有效的措施。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”这段话阐明了兴趣培养的艰苦性和复杂性。一个出色的语文教师，一定要善于发现和利用每一寸培养兴趣的“潮湿的土壤”。实际上，世界之大，无处不是语文，培养语文兴趣的“潮湿的土壤”决不局限于课堂，因此，我们应当把学生语文兴趣的培养贯穿于整个教书育人的过程中，向课外的一切领地发展。 培养学生课外阅读的爱好是培养学生语文兴趣的突破口。针对学生的思想实际，经常用中外名人学者劝人博览群书的名言警句来启发学生；用古今名人酷爱读书、通晓各门学问的生动事例激励学生；推荐名家名篇并有意截取部分精彩段落造成悬念来促进学生；及时鼓励，利用阅读的竞争心理来促进学生。“一个学生广泛地阅读， 那么教师在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力；学生感到这些知识是帮助他把头脑里已有的东西弄得更加清楚所必不可少的。”（苏霍姆林斯基：《给教师的建议》）学生在课外养成了读书的爱好，就为课内学习作好了充分的准备。 不仅如此，教师还可以给学生打开语文学习的更广阔的天地：请名家名人给学生作朗读指导或观看经典表演；请作家记者谈写作经验；组织学生参观艺术展览；举行学 生自编自导、自演自唱的“自我欣赏”活动；带他们春天郊游、踏青；中秋吟诗赏月……语文是一门基础学科，它是各种知识、技能的综合运用。这些知识的积累、技能的培养与提高，必须通过耳听、眼看、口读、手写来完成。更形象一点，语文的茂盛大树必须通过这一切浅枝细流来汲取点滴营养。因此，读课外书籍，听听音乐，看看图画，都能激发学生学语文的兴趣，提高他们的文学素养。有经验的优秀语文教师在班级中成立读书小组、朗诵小组、剧评小组、写作小组等，把学生的兴 趣和注意引向语文学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧的火花。 当然，培养学生学习语文的兴趣，更不能放过课堂教学这块主阵地。我们要把“兴趣”这块魔石请进课堂，贯穿课堂的始终。 一部交响乐要有摄人心魄的序曲，一场戏要有引人入胜的序幕，一篇文章要有精彩漂亮的开头，教学也是一样。教师要善于抓住教学导语这个容易被人忽视或随意处理的教学环节，针对不同的教育对象，精心设计不同类型的导语。好的导语可以起到很多很好的效果：有的抒情色彩浓烈，一开始就拨动学生的感情心弦；有的回忆旧知，激起学生渴求新知的欲望；有的破理析薪，使学生一开始就进行认真思考；有的采用音响效果，把学生带入遐思神想之中……好的导语就像一支兴奋针，一下刺中学生的兴奋点，使学生兴致勃勃进入课文学习。 激发学生的学习兴趣，决不能仅仅停滞在教学的起始阶段；教师要善于充分调动一切教学手段，用最有效的方法，不断调整学生的学习情绪，把学生的学习热情根据课文的内在逻辑层层引向深入。如课文《威尼斯商人》是莎士比亚的一篇戏剧，虽然很有名，但由于是外国作品，学生对内容、形式都比较陌生，不容易产生兴趣。我们可以在学生初步了解故事梗概后，让学生分组讨论，各组推演一个角色，让学生来排演……学生通过对人物的扮演，品味语言艺术，体验人物性格，学习兴趣倍增。 课堂教学的方式方法也是激发学生学习兴趣的重要手段。教师应当精心探索，不断追求。比如：上科学知识类的课文，不妨将学生带出教室，指导让学生边观察边学