浅议学生自主反思能力培养.docVIP

浅议学生自主反思能力培养摘 要：小学生受其年龄特征、认知水平和心理特征的限制，反思意识很弱，在思考、解决问题时，往往凭着感觉走，只求答案，不问过程。因此，教师在教学中应找准学生反思的起点，激发学生反思的动机，抓住学生反思的时机，促进学生学会反思，养成反思的习惯，成为学习的主人。 关键词：小学数学；反思能力；思维过程 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0057-03 一、数学反思能力问题的现状 （一）学生 在现实教学中，由于学生的年龄特征、认知水平及自身心理特征的限制，学生的反思意识很弱，大多数学生在思考问题时，只是凭着感觉走，很少意识到自己的思维过程，往往只求答案，不问过程。另外，学生在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，以为基础训练很简单，却往往忽略了最基本的思考方式。 （二）教师 教师在课堂中，一般采用“精讲多练”、“讲练结合”的方法，传授正确的知识，力求通过讲解使学生理解新知识，很少以自己的思考过程吸引、启迪学生，不善于运用错例暴露错误的思考，再从中调整思路最终解决问题。这样的教学，师生思维的交流少，教师不示范反思的方法、技巧，学生也没反思的机会和时间，潜移默化中学生也不想反思，造成学生反思意识的薄弱。 （三）教材 教材的编写一般采用学生易于理解、便于接受的方式呈现，知识的形成过程、思考的过程很少呈现出来，很多知识都是抽象的，推理也是正确的，因此，学生顺着教材的思路能理解新的知识，但是换个情景，学生往往不知怎么办才好。 二、培养学生数学反思能力的意义 （一）数学反思在数学知识体系的建构中有极其重要的意义 1.数学反思必须在已有的知识经验基础上。所以，进行数学反思有利于对数学新旧知识的整理、分析和比较，对新旧知识的内在联系也能真正掌握，构成知识网络。 2.数学反思的过程是学生对自己的思维与学习再度思考的过程，学生在反思的过程中，根据不断变化的条件可以调整、提炼自己的学习策略，提高学习效率。 3.数学反思可以促使学生由指向问题的认知转移到指向自身的认知，能使学生更好地评价、调节自身的认知活动，从而提高学习的能力和效率。 （二）注重学生数学反思，培养学生多方面的数学能力 1.强烈的问题意识。数学反思能力是主体对“问题”有一种敏感性，能主动地形成思维过程，收集有关信息。数学反思能力使主体关心思维的过程以及解题技巧的有效性，形成自我察觉的意识。 2.开放、灵活的思维。数学反思能力使主体对现有的结论和外来的知识及别人的建议有一种“健康”的怀疑，不会盲目地去接受，而是自己思考，有选择地进行吸收，也能对自己的优缺点进行正确的评估。 3.深刻的探究性。对数学问题进行多方面、多角度的探索和研究，评价、估计各种收集的方法，有选择、最优化地进行处理，使学生具有较好的数学思维品质。 三、培养学生数学反思能力的方法 学生总是带着自己原有的知识、经验进入课堂，这原有的知识、经验就是学生反思的起点，通过日常的生活经验和原有的知识来建构新知，建构的过程就是学生反思的时机。因而，在教学中，教师应找准学生反思的起点，激发学生反思的动机，抓住学生反思的时机，这样才能使学生进行有效的反思，促进学生学会反思。 （一）激发反思的动机 反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有无反思的动机非常重要。 教学中教师要通过语言、情境激发学生反思的热情，营造一个促进学生反思的学习气氛，激发学生的反思动机。在教学中可以找准时机问学生：“你还有不同的想法吗？”、“你的想法与别人有什么不同之处？”、“你的方法好在哪里？”等等。类似这样的提问，有助于诱发学生积极的反思及优化自己的思考过程。 例如：教学一年级“十几减九”这一课时，大屏幕出示12个风车的图片，问学生去掉9个风车，还剩下多少个风车？学生列式：12-9= 。师提问：12减9等于几呢？你是怎么想的？生1：我从图上看出来的。生2：因为9+（3）=12，所以12-9=3。师追问：你还有不同的想法吗？学生没有不同的想法，思维只停留在“想加算减”的层面上。我拿出12根小棒（1捆+2根），让学生也拿出12根小棒，从这12里去掉9，再说一说你的想法。等学生动手摆完，大部分都已经想出用“破十法”来解决。生3：从10（1捆）里面去掉9根，10-9=1，1+2=3。学生在动手实践的基础上，自觉地进行反思，得出了用“破十法”进行20以内的退位减法的计算结果，为以后的学习奠定了基础。 （二）抓住反思的时机 数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着“再发现”的道路去探索和发现规律