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浅议新课程理念下教师备课及课堂教学【摘 要】 新课程改革要求课堂教学要“以学生为中心”，以学生的主动自主的学习进行自我知识建构，以师生、生生的多向互动，共同合作为主要方式，灵活、机智地调动每一位学生，让每一位学生生动活泼地学习，和谐自主地发展。 【关 键 词】 新课程理念；教师；干什么 在传统教学过程中，教师和学生主要是通过语言交际互动来推进教学过程，完成教学任务。传统教学“以教师为中心”，教师的活动都是从教师的主观出发预先设计好，教师说什么内容，怎么说，说多长时间，都要提前备在教案上。这样的课堂教学，教师就是“备台词”“背台词”，学生就是听众或配角。 新课程改革，要求课堂教学“以学生为中心”，以学生的主动自主的学习进行自我知识建构，以师生、生生的多向互动，共同合作为主要方式，学生由“听众、观众、配角”的角色转化为主角，教师的“中心、权威”地位发生了变化，变为“指导者、帮助者、高级合作伙伴”的角色。师生在课堂教学中，地位趋于平等了。这时，教师提前准备好的话语不大可能按照“计划”在学生的学习过程中去讲了。因此，课堂上一“放开”——让学生自主学习，不少教师便感到了困惑——我怎么备课？我说什么？我干什么？ 本人在此，对“以学生为中心”的新课程理念下教师该干什么，谈点粗浅的看法。 一、教师怎样备课 新课程理念下的备课，不同于以前的备课，不能把课堂上教师要说什么话，先讲什么再讲什么，都事先备在本子上。 １． 备教科书上。我认为，备课不必用专门的备课本，就在课本上备课。采用勾画、圈点、批注、说明、诠释等方法，备目标，备要点，备难点，备易遗忘点，备注意点等，因人而异。充分发挥教师的主观能动作用，发挥教师的创新才能，创造性地使用教材。 ２． 备教学方法。教师事前考虑，我怎样引入新课，才能调动起学生的注意力，调动起学生的主动性；学生在课堂上会有什么问题，我该怎样给学生解答；哪些东西是课堂上必须教给学生的……教师要做到心中有数。当然，这样的备课，难度肯定不小。 ３． 备教学后记。对上完课后有什么所得，有什么缺失，有什么需要改进的……把心得体会及时记录下来。不断反思，如果再上一次这一节课的内容，该怎么上？只有这样，教师的教学能力才能不断提高。 二、教师在课堂上该干什么 （一）创设情境，激发学习兴趣 对于孩子来说，兴趣是学习的最大动力。只有当学生对学习产生了兴趣，他们的学习才会有内驱力，才会全神贯注，行动才会最积极，思维、观察、想象等多种智力活动才会最主动、最有效。 情境学习理论要求，学生的有效学习发生在“真实的社会情境、生活情境、科学研究活动”中，改造学校教育，使学生有可能在真实的、逼真的（计算机拟真）活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题的解决，形成科学家、数学家或史学家等看待世界的方式和解决问题的能力［１］。现代教育强调学生的合作学习、自主学习，师生双向建构。其教学模式的一个关键问题就是创设能够引发学生学习需要的教学情境。 怎样创设教学情境？通过多媒体技术、计算机拟真、游戏、实践活动、语言等来创设情境。刘华山教授在讲“功”的概念时，先提出问题：推门时，在什么位置推门最省力？为什么？这是靠生活实践来创设情境。在导入新课时，可凭借多媒体技术，把师生共同完成的这一组冬景图展现在学生面前，把生活情境带进课堂，把学生引入到如诗如画般的冬天世界里，再让学生谈谈观图后的感受。学生的思维和想象非常活跃,表现出极高的学习热情。 （二）交待任务，明确学习方法 情境创设，激发学生的学习动机之后，教师要布置具体的学习任务——具体的学习目标，学习分工，学习方式等，学生才会有事可做。 交待任务不仅仅是教学过程的开头；学习任务的延续、深入、转换，教师都应该针对学生实际，通过具体的语言来交待、提示；此外，还包括学生自主学习后对“学生进行交流讨论”进行组织，安排等。 （三）调控进程，保证有效学习 情境合作方式下的“自我建构”式学习，以学生群体（小组）或个体学习为主，这给教师安排班级授课制下的课堂教学目标与实践带来了很大的难度。因此，教师需要对学生的学习过程和方向的把握给予调控。具体表现为：征询与商议。教师及时观察学生的学习状况与进程，通过个体化的征询——“读完了吗？”“想好了吗？”“还有多少？”“可以再等一等吗？”“抓紧时间好吗？”……了解学生的方向和进度；同时，可以和学生商量：“我们可以交流了吗？”“请先停下好吗？我发现学习中有这样一个问题……”等，抓住典型的问题，先“中断”学生的学习过程，给予必要的指导。 （四）提出问题，引发深入思考 面对学生的交流，抓住学生相关认知结论中的矛盾、问题，提出问题，引发争论或进一步读书。这样的问题，是学生没引起重视或没有察觉的，教师以参与者的身份提出来。