浅议语文教学中提问设计.doc

浅议语文教学中提问设计摘?要：课堂提问是语文课堂教学中普遍采用的手段，它能调动学生主动阅读、思考，同时它也能帮助语文老师有效地组织课堂教学，巧妙地点拨学生，挖掘文本的内涵，真正实现语文课堂教学的价值。因此，在语文课堂中什么时候提问，如何进行准确、恰当的问题设计，直接关系到一堂课的教学效果。 关键词：课堂提问设计；提问时机；提问方法；教学效果 在新一轮基础教育课程改革的背景下，“以人为本”“高效和谐”的课堂教学备受老师们的青睐。我们总希望用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。为了达到这一目标，必须改善课堂提问设计。 一、提问设计要有明确的目的 在提出问题时，教师必须对提问所要达到的效果有一定的预见性。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生求知欲望。例如在教郁达夫的《故都的秋》时，可以从整体到局部设计提问，让学生先找出本文的中心句或说出中心思想,然后再逐层设计提问，引导学生体会作者是如何围绕中心选择材料、安排结构、妙用语言的。可以这样设计提问：①作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。明确：“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。②作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？明确：五幅画面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、闲话秋凉、秋果奇景。③在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？ 二、提问要有教学价值 在课堂上，教师要提出有价值的问题，就是教师所设问题能激发学生的思维活动，达到“一石击起千层浪”的效果。在具体提问时可以通过创设问题情境，启发思维。如《倔强的小红军》一课，如果问：小红军是怎样说的？怎样做的？他为什么要这样做？你是怎样理解小红军的言行的？这样提问就比较刻板，因为答案在课文里可以直接找到，激不起学生动脑思考的兴趣。如果换个角度设疑：为什么最后陈赓会狠狠打自己一个嘴巴？你认为陈赓对得起小红军吗？这样设疑就比较有思考价值。 三、课堂提问要有层次性 教师设计课堂提问过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流；提问过大、过深、过难，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。所以设计不同层次的问题，可以面向全体学生，让学生在逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，进而总结规律。如在讲解《背影》时，先后设计这样几个问题：“文章的题目是《背影》，那么同学们说一下文中写了几次背影？”“哪次最好？”“你认为哪次背影写得最生动？”“为什么作者极力描写背影？”“文中还写了其他背影，请你找出这些体现父子深情的句子。”这一系列问题很具有层次性，有效地引导了学生对文章主旨的深入理解。 四、提问要适量、适度、有一定的深度 1.提问要适量 在我们的实际教学中，有时还存在“满堂问”“满堂答”的庸俗教学现象。提问设计要精简数量，直入重点。一堂课45分钟，不能都由提问占据，应当重视提问的密度、难度、节奏及与其他教学方式的配合。如果一节课，总出现像“对不对”“好不好”之类的笼统提问，就已经失去了提问的价值。 2.提问要适度 教育测量中的“难度”概念为提问提供了数量依据。难度pH=1-p／W，这里的W表示课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度pH在0至1之间，提问的难度一般应控制在0.3至0.8之间，使多数学生通过努力都能解答。所以，提问决不能泛滥，而且难易要适度，要符合学生的实际水平。所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。 3.提问要有一定的深度 教学中的问题，要让学生”跳一跳把果子摘下来”。如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：①文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说“只要略有知觉的人就都知道”“略有知觉”蕴涵什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？②在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？ 总之，在课堂教学中，好的提问设计可以提高教学效率，实现好的教学效果，可以使平实的课堂变得富有魅力，使我们的课堂教学更上一个台阶。 1