浅议语文教学中生成性问题处理.doc

浅议语文教学中生成性问题处理摘要：作为语文教师，在教学动态进程中，教师除了要把握好预设的教学环节外，还应突破原有设计，捕捉和处理好教学中产生的没有预见到的新的即时性问题，让课堂因为生成性问题而充满智慧、充满激情、充满灵动和魅力，真正实现高效和高质的教学目标。 关键词：语文教学；教师；生成性问题 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0058-01 语文教学不仅要给学生传授文本上的知识，更重要的是提高学生的文学素养，开启学生的创新思维，陶冶学生的高尚情操。作为语文教师，在教学动态进程中，教师除了要把握好预设的教学环节外，还应突破原有设计，捕捉和处理好教学中产生的没有预见到的新的即时性问题，让课堂因为生成性问题而充满智慧、充满激情、充满灵动和魅力，真正实现高效和高质的教学目标。 然而，在实际教学中，很多教师总希望自己的课堂能够一帆风顺，害怕教学中的“节外生枝：。面对课堂中的生成性问题往往会不由自主的采取这样那样的教育举措。如： ——置之不理：把学生提出的生成性问题丢在一边不管，忠实的执行着自己的预设教案，泯灭学生思维的火花。 ——蜻蜓点水：对学生提出的生成性问题轻轻点过，不能及时抓住重点进行升华。 ——避重就轻：对有价值的生成性问题捕捉不到，而对学生生成的一些无关问题穷追不舍。 ——束手无策：面临课堂中生成性的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。 ——答非所问：没有针对生成的问题做出应答，而离题千里，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。 ——本末倒置：对生成性的教学资源如获至宝，乐此不疲，而把预设完全放到一边，出现“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，导致课堂一盘散沙。 这样不科学、不正确的处理和解决课堂生成性问题的方法，导致的结果只能是：要么挫伤了学生的积极性，丧失了发展学生思维广度和深度的机会；要么让课堂中缺少了思维碰撞的火花和正误博弈的精彩。为此，我就针对语文课堂教学中教师应该如何处理好生成性问题来谈谈自己的肤浅看法。 1.教师要有预设生成性问题的能力 从语文学科特点来看，语文有着丰富的内涵，有多义的言语、多样的美感，甚至还有多向的价值追求；同样，面对文本的心灵也是生动活泼，丰富多变的。因此，当心灵和文本相碰撞时，就会呈现出“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的局面。 教师在备课时要尽可能做到详尽思考。首先，预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。一方面，结合自己学习过程中遇到的困难、产生的困惑和疑问做出预设；另一方面，结合过去学生学习的实际来做出预设，要有针对性地对学生做调查了解，对这些问题的解决做出应对准备。其次，预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。认识冲突可能来自学生个体，也可能来自同学之间，更有甚者来自师生之间。冲突的出现正是唤起学生学习活力、引发学生进一步学习探究的契机。预设了冲突，也就能够预约精彩，冲突的解决往往就是课堂精彩呈现。 2.教师要有识别生成性问题的能力 学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中来，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在他们的小脑袋中，总有着不可思议的“奇思妙想”，令教师措手不及。 面对这种情景，教师要有敏锐的识别能力，在较短的时间内，判断学生的奇思妙谈是否符合教学内容，是否值得捕捉，是否值得延伸，是否让它来成就课堂的生成性问题的精彩。这就要求教师善于倾听。因为倾听是师生之间内心世界的呼应，意味着对学生的尊重，意味着对学生的期待。学会耐心倾听，捕捉对话点，顺学而导，实现发展人与完善人的最终目标。教师在这一过程中，就会感受到思想的交融，心灵的碰撞，自我价值的提高。教师还要善待孩子的提问。我时常对学生说：“发现一个问题，比解决十个问题更有价值。我最喜爱提问题的学生，看谁能提出与众不同的问题。”天长日久，学生在老师的鼓励下，往往都能提出比较有价值的问题，这既培养了学生发现问题的能力，还彰显了学生的发散思维，让师生共同徜徉在语文那片色彩斑斓的天空中，释放自己的情感，成就我们语文课堂的魅力。 3.教师要有评价生成性问题的能力 评价是一门艺术。课堂教学评价是对课堂教学活动的价值和教学效果进行的判定。教师对课堂生成性问题的评价得法，不仅能有效调动学生的学习积极性、开发创造力，还可以激活课堂教学的生动性，使课堂教学有效开展。 在课堂评价中，教师要尊重学生的个体独立性，面对产生的生成性问题，一定要做到科学的评价。我们的评价应该保护学生学习的热情，呵护孩子易碎的心灵，让学生在体验成功中获得自信。哪怕学生提出了与主题相去甚远甚至错误的问题，我们也不可断下结论，彻底否定，严重杀