浅议课本剧在聋校语文教学中应用.doc

浅议课本剧在聋校语文教学中应用【摘 要】课本剧是语文阅读教学的一种活动形式，体现了以学生为主体的教学理念。根据聋校学生的心理特点，利用语文教学演演课本剧，直观再现课文内容，有利于提高学生理解分析语句的能力，避免了单一乏味的手语教学，学生也变得更加活泼，更加聪明，更加健康向上。 【关键词】课本剧；聋校；语文教学 课本剧是语文阅读教学的一种活动形式，它源于课本并高于课本，着眼于让学生在表演的活动过程中积累语言，丰富、规范语言，发展语言，从中受到情感的熏陶。它丰富了语文教学的方式，体现了以学生为主体的教学理念，激发了学生对语文学科的学习兴趣，为语文学科注入了生机。它发挥了语文学科的审美教育功能，充分的体现了语文学习的实践性特点。 德国教育家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”聋生的特点是思维具体形象，富于幻想，善于模仿，表现欲极强。我抓住了他们的这些心理特点，以课文为“根”，教师为“导”，学生为“演”的活动主体，在学生理解、牢记课文的基础上，让学生分角色进行合作创造表演，这样的创造表演可在课内进行，也可在课外进行。 一、课内表演 聋生对新鲜事物最易产生好奇心，新颖奇异的学习环境，更能刺激他们的求知欲。每个学生都有着各自不同的性格、爱好、能力，有着不同的发展目标。就语文教学而言，聋生的语言基础差异很大，共同的特点就是不善于不喜欢阅读写作，也正因为如此，课本剧这种对学生能力要求较多的活动形式恰恰能很好的调动学生的热情——能想的当导演，能演的当演员，能画的画布景，实在是什么都不能干的就去当评委。总之，我们在读——说——背课堂教学的模式上，又给学生一定的实践和空间，让学生在演中仿，在演中创。在教学生表演课本剧时，重点放在指导学生如何填头、续尾、补白以及换位说上。 1.填头。有些课文开头叙述简单，给读者留下一定的想象空间。例如《田忌赛马》（聋校教材十五册18课）这篇课文的开头：“齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。”我鼓励同学开动脑筋，想象一下他们是如何约定的，围绕课文内容，对文章开头进行合理的补充。在我的引导下孩子们灵感的大门一下子打开了，有的学生表演他们在看赛马时无意碰到；有的学生表演拿出手机约定；有的学生表演坐在电脑前，用QQ聊天的方式约定。看着学生把古老的故事和现代科技通过表演滑稽的结合在一起，无不为这些富有丰富想象力的学生感叹。学生们别出新裁的想象力，让课堂效果得以提升，课本中没有的场景通过学生丰富的想象就生动形象的展示出来。 2.续尾。童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味。例如教学《两只小狮子》（聋校教材九册1课）一课时，我引导学生对故事结尾展开想象，问学生：“懒狮子听了妈妈的话后会怎么做呢？”有的学生说他不听妈妈的话，还是不练功，长大后不会捕捉猎物，活活被饿死了；有的说他听了妈妈的话后感到很忏愧，每天和妈妈刻苦练功，终于成了森林的大王。我又鼓励学生把自己的续编的故事表演下来。这样无形中培养了他们的创新思维和表达能力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”聋生语言表达能力差，但思维活跃，想象力丰富。我让学生续编故事，就是想点燃学生的创造性火花，促使他们展开丰富的想象，发展想象力。在整个的表演过程中，学生积极性高，兴趣浓厚。 3.补白。为适应聋生观察能力较强的特点，聋校语文教材选入的课文往往配有生动的插图。在演课本剧时，可适时补充一些内容，使课本剧更加生动，剧中人物更加丰满。如教学《草船借箭》（聋校教材十六册第九课）时，让学生观察插图，通过观察诸葛亮和鲁肃在画面中的神情，在理解原文基础上细细揣摩人物的心理和语言，进一步让学生理解诸葛亮的沉着、冷静、胸有成竹，鲁肃的紧张、担心、疑惑。在课文中没有详细地写这两个人的对话，学生在表演时，不仅能恰当地加上两个人的对话，更形象地表演出鲁肃望杯寻思，前后踱步的动作，而扮演诸葛亮的同学假装扇着羽毛扇，眯着眼睛望着鲁肃举杯畅饮。看着他们精彩细腻地表演，让人觉得语文课堂变成了电视剧的直播现场。抽象的课本剧也变得生动形象，课文内容更加充实了。 二、课外表演 聋生由于听觉的障碍，不能直接从生活中获知语言，不管教师在课堂上采取什么先进的教法，单凭课内教学提高语文成绩、语言表达能力是不行的。学生们爱好表演，感情丰富，总是用表演的方式来观察和解释世界。他们有很强的自尊心和进取愿望，也希望自己被关注、被注意，总想引起他人的注意，而课本剧的编演正好可以让他们充分的展示自己。没有了课堂时间的约束，他们对可以表达自己内心世界的课本剧投入了百倍的热情。我让学生利用课余时间进行自编、自导、自演。鼓励他们“爱怎么想就怎么想，爱怎么表演就怎么表演。”适当的举行表演