浅议远程教育及三维目标.docVIP

浅议远程教育及三维目标摘?要：远程教育教学适合三维目标的发挥，远程教育教学是三维目标实践的先行者，远程教育教学测评应采用三维目标，同时，三维目标证明远程教育教学大有作为。 关键词：远程教学；学习测评；三维目标 一、远程教育与学习测评 远程教育采用特定的传输系统和传播媒体教学，学习场所和形式灵活多变，学生与教师可分离，突破了时空限制。如此一来，扩大了教学规模，提供了更多学习机会，同时，还降低了教学成本。 与精英主义教育不同，远程教育在资源、对象、时空上的广泛性，对优质教学的整合与推广，为大众终身学习提供了可能性。在我们这样一个东西部发展不平衡，城乡发展不平衡的国家，远程教育可以使中西部地区、农村地区教育教学质量明显提高，使中西部和东部，城市和乡村站在同一起跑线上，有利于促进教育的公平，实现教育持续协调健康地发展。可以说，远程教育扩大了人民群众受教育机会，符合国家当前倡导的大众主义教育方向。 为使远程教育效能发挥更大的、更好的作用，就应构建科学的远程教育教学质量评价体系。依据远程教育教学中“教”“学”分离的基本特征，以及学生的多样性、差异性和复杂性等特征，为了更准确地分析和评价学生的远程学习行为、过程和成就，远程教育教学提出了“学习测评”的概念。远程教育中的“学习测评”是“目标参照测评（或称标准参照测评）”，即学生是否达到了应有的“学习目标”，“根本作用是促进学习者进步和发展”。 但远程教育教学“学习目标”的设计上，无论理论或者实践，却一直存在分歧。个人认为，远程教育教学应引进或移植义务教育与普通高中教育正大张旗鼓推行的新课程改革教学设计之三维目标，使远程教育的学习测评体系更客观、更完备、更科学。 二、远程教育与三维目标 新课改采用学教并重的教学设计理念，其特点是发挥学生的主体地位和教师的主导作用。学教并重的教学设计也因此被称为“主导-主体”教学叫或“双主”教学。与传统教学和建构主义不同，学教并重的教学设计理念在教学目标的设计上，提出了三维目标的概念，即所有学科，都要在课程的总体目标上落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。学教并重的教学设计理念还强调，三维目标是一个目标三个维度，而非三个目标。 第一维度的“知识与技能”目标长期以来是我国学校教育主要的甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得，主要是要让学习者“学会”，看重的是结果，符合应试教育的要求。 第二维度的“过程与方法”不但重结果，还重过程，不但看重学习成绩，还看重学习方法，这是应试教育长期漠视的，也是应试教育不可能顾及的。 关于授人以鱼还是授人以渔，叶圣陶先生曾说：“讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了用不着教”。如果不是短视，就应该清楚，教育不光是学习知识，还要学会学习，重视学习方法，为以后的继续学习培养良好的学习习惯，以便学习者自觉进行终身学习。学会学习已成为21世纪教育的四大支柱（培养学习者学会学习、做事、合作、生存）之一。“过程与方法”维度不但要求学习者“学会”，还力求学习者“会学”，体现了素质教育、终身学习的方向。 远程教育的特点决定了学习者学习以自学为主。因为自学为主，远程教育教学之教与学双方，教师所教涉及的只能是重难点，以启发、诱导、点拨为主。远程教育面授时间少了，可学习者自主学习的要求却高了，相应，学习者的学习能力在学习过程中能得到有效锻炼。在远程教学中，我们不难发现，积极的学习者会主动尝试多种解决方法，建立自己的想法，经过主动探索后决定自己要做什么，该怎么做。优秀的远程学习者往往能主动思考、主动建构、主动探索、努力理解自己所学的东西，而不是死记硬背。 因此，可以认为成功的远程教育可以很好地实践“过程与方法”维度的目标。 第三维度的“情感态度与价值观”关注学习的动力。学有所得，学会学习，还要学有所乐，学习才会坚持，才能卓有成效。 关注学习动力体现的是以人为本，远程教育教学要取得成功，“情感态度与价值观”维度尤其值得探讨研究。 教学目标是作为统贯教学活动全局的指导思想而存在的，是教学领域里为实现教育目的而提出的概括性的总体要求，把握的是教学的发展趋势和总方向。学教并重理念的三维目标，以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，抓住了教育的本质。当我们把远程教育教学的实践与新课改学教并重三维目标理念比较，我们会发现，在三维目标的实践实施上，远程教育实际是领先一步的。换言之，不但让学习者学会，还让学习者会学，更要让学习者乐学的教学理念，远程教育是在实践中率先做到了。 三、远程教育教学应推广三维目标 基于以上分析，可以确定，远程教育不是空中楼阁，最终还是要落实到具体教学上。三维目标与以学习者为本，以学习者为主体的远程教育有密切关系，远程教育教学要重视三维目标的运