浅议高职《思想道德修养及法律基础》课教学实效性欠佳成因及对策.doc

浅议高职《思想道德修养及法律基础》课教学实效性欠佳成因及对策【摘　要】《思想道德修养与法律基础》课作为高职高专思想政治理论课课程体系的重要组成部分，其实效性教学是本课程教学体系的重要环节。本文通过分析高职《思想道德修养与法律基础》课教学实效性欠佳的三个成因，提出相应的三条对策，以期提高“基础”课的教学实效性。 【关键词】思想道德修养与法律基础；实效性；研究 《思想道德修养与法律基础》课作为高职高专思想政治理论课课程体系的重要组成部分，其实效性教学是本课程教学体系的重要环节。但是，由于信息技术的高速发展，社会信息传播渠道多、速度快，当前，全国大多数高职《思想道德修养与法律基础》课在教学实效性和针对性方面普遍存在问题。 一、《思想道德修养与法律基础》课实效性不佳的成因分析 （一）教材内容针对性不强 我校现在使用的“基础”教材是各高校统一使用的统编教材。该教材没有进行本科学生和高职高专学生的划分，由于本科与高职高专培养目标不同，知识结构、认知水平和理解能力等方面也存在较大的差异，一本教材面向所有的高校学生，显然不妥。而现行的“基础”教材体例注重了道德法律教育的知识性和灌输性，重视社会需要，而现在的高职生面临的第一位是就业问题，生存需要。如果只强调社会需要，忽视学生个体的实际需要，导致在实际教学中不能把“基础”课程的理论力量完全内化到学生日常的实际行为中去，使理论教育与实际结果脱节。 （二）教学方法不能适应高职生成长的需求 长期以来，”两课”教师由于承担全校的公共课的教学，课时多，教学任务重，大部分”两课”教师业务能力无法得到提高，使得所掌握的知识长期处于”透支”状态，影响了课程的教学效果。在信息高速发展的社会，大学生们接受新信息的能力和拥有的信息量有时甚至高于教师。他们普遍不再满足甚至厌倦教师在教学过程中对客观事实的描述，而是迫切地希望能够从课程中找到现实生活中现象的根据。然而，学生在课堂上成为被动的被约束的对象，使不少学生对思想道德教育课程产生了逆反心理。最后的结果是，学生要么应付，思想道德教育不能入心入脑；要么是一些学生独立人格弱化，循规蹈矩，缺乏独立意识和创新精神。很显然，这种教学模式不能适应高职人才培养的需要，不利于高职生健康的成长，也不利于教师的成长。 （三）课程目标定位不妥 一般来说，教材的编写具有一般性的内容和体系，是相对凝固的共性的内容，需要教师根据教学对象、社会现实的实际，构建具体的教学体系，将共性的内容转化为“教学过程诸要素之间的逻辑结构”，“教学过程运行的逻辑流程”，再转化为学生个性的思想和道德品质。在这个转化中，教师必须牢牢把握课程的目标定位。只有定位准确，才能提高课程教学实效，又能反映国家的需要，体现国家的意志，帮助学生提高思想道德修养和法律知识素养，增强适应社会能力。在实际教学过程中，由于本课程面临的困难多，不少的教师在实际的教学过程中，容易将课程的目标定位偏向知识传授；有的提出课程的情感目标为爱祖国、爱人民、爱社会主义、爱科学、爱劳动，对道德和法律的敬仰；还有的将本课程的目标设定为政治性目标、思想性目标和实践性目标。 二、解决《思想道德修养与法律基础》课实效性不佳的有效对策 教师在实际教学中必须展开对教学内容的设计、教学方式方法的创新。在追求和实现具体教学目标过程中去实现课程教学的总目标，从而提高课程教学的实效性。 （一）坚持传统教学与现代教学相结合 讲授式教学模式长期以来一直是我国高校“基础”课教学的传统模式。其存在着不利于学生在学习中发挥积极性、主动性、创造性，对学生能力的培养培养比较单一、片面等缺点。对此，我们可以通过采用讨论、辩论、演讲、情景等现代教学方式以达到对传统教学模式的创新。同时，要兼顾理论性和实用性，要从学生的思想、学习、生活实际出发，对学生成长成才过程中遇到的实际问题，以及学生关心的热点和难点问题，给予科学的合理的引导，对于一些抽象的理论应予以取舍。这都需要教师在选择和整合课堂教学内容时必须根据教学对象的具体情况来进行。 （二）坚持理论学习与实践相结合 “基础”课的教学，其实也是学生思想情感体验、道德品质与法律意识养成及文明行为实践的过程。作为一门思想政治理论课程，“基础”课除了对学生进行系统的理论讲授外，强化实践性教学环节也很重要。通过实践教学环节，改变传统的灌输式、封闭式教育为互动式、开放式教育，加强实践教学环节，把纯理论的教学变为理论与实践相结合的教学。在实际教学中，除安排课堂上的学习外，可结合大学生的思想实际和岗位实践，深入开展丰富多彩、形式多样的教育活动，通过组织生活、学习座谈、专题报告、参观考察、社会实践等各种途径，引导大学生在组织中学、在活动中学、在实践中学。 （三）坚持教育与自我修养相结合 “基础”课