浅谈合并高校学科融合.doc

浅谈合并高校学科融合摘　要　学科的融合问题是合并高校学科建设所面临的首要问题之一，学科融合的广度和深度在很大程度上决定着合并高校的学科水平。本文主要通过对学科融合可能性分析的基础上，提出了现阶段合并高校学科融合存在的问题，并对其应采取的具体措施进行了一定的探讨。 关键词　合并高校　学科建设　学科融合 中图分类号：G640 文献标识码：A 随着我国高校合并的逐步推进与不断深入，高校合并渐渐成为社会各界关注的热点问题。然而，高校的合并还仅仅是第一步，它的内部调整与融合才是最重要的，学科融合问题更是其中的重中之重。因此，对合并院校学科问题的研究，从而提高合并高校的学科水平，对当今的高等教育具有重大的理论意义和现实意义。 1 学科融合的可能性 1.1 学科门类齐全，专业种类多 学科门类是指学科的种类，很多高校合并前，都经历过几年甚至上百年的发展，都拥有了自身独特的学科门类，通过采用不同学校合并的方法，使高校在学科数量大幅度增加，特别是对那些实力雄厚，学科门类较齐全的大学合并后的学科数量增加的更加明显。如，合并后的武汉大学，除了军事学科外，几乎覆盖了所有的学科专业。①如新组建的吉林大学现有学科覆盖文史哲、理工医、经济，历史，法学等九大学科门类，有本科专业130多个，硕士博士学科点共250多个。如此齐全的学科门类为开展学术活动，进行学科融合提供了肥沃的土壤。 1.2 名师云集，学科实力急剧增强 清华大学老校长梅贻琦先生有一句名言：“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。名师是学科资源的重要方面，是学科融合的积极推动者。高校合并汇集了大量的名师，有利于提高师资队伍，增强学科实力，促进学科融合。如，合并后的长江大学现有教师3149人。其中有教授274人，副教授753人，硕博导师达470人；全国优秀教师和湖北突出贡献专家70余人，此外，另有一大批学术带头人和学术骨干。合并后的吉林大学有教师6540人，教授近1200余人，院士20 多人，另有一大批中青年学术骨干和优秀教师。大师的汇集，不仅大大增强了合并高校的科研实力，而且为学科的发展与繁荣奠定了一个坚实的平台。 2 合并高校学科融合存在的问题 2.1 学科院系、专业设置不合理制约学科融合的发展 现如今，在教育组织形式的变革下，很多高校将原来的“校-系-教研室”三级建制改为“校-学院-系”三级建制。这一改革的实行，取消了原来传统的专业对应的教研室，取而代之的是在系科之上建立的大口径学院制。学院制的建立是将小专业合并成为系，将系合并为学院。然而，在一些合并后的高校中，他们并不是通过系的合并组建学院，而是较为简单的将系直接升为学院，以至于在一些高校中出现了让人啼笑皆非的招牌，如“物理学院”、“哲学学院”等。如此看来，专业牌子是变大了，可实质上专业口径在一定程度上被进一步细化了。这显然与新一轮院系调整的初衷完全是背道而驰，所导致的结果必然是使专业的更进一步的细分。采取这种所谓的学院制显然是不可取的，不但无法促进学科间的融合，甚至与国际惯例也严重脱轨。② 2.2 教师队伍结构的欠合理对学科融合的制约 合并高校教师队伍结构的不合理对合并高校学科融合产生很大影响。教师队伍的不合理主要表现在教师的学缘结构，年龄结构和能力结构上三个方面：首先，学缘上的近亲繁殖是合并高校目前出现的一个共同问题。如相当一部分教师从本科到博士和从教都是在同一高校甚至同一专业领域，这种学缘上的近亲繁殖容易限制教师思路，不利于新思想的萌芽，从而阻碍了学科的融合。其次，在年龄结构上的不合理主要表现为中青年教师过多，老年教师过少或者相反现象，这两种现象在如今很多高校都较明显。这样就容易导致造成创造活力的缺失或者丰富经验的缺失。这两种状况对学科创新点的形成都有很大的影响。③此外，学科带头人的缺（下转第18页）（上接第10页）失也是阻碍学科融合的关键因素之一。 2.3 学科文化的制约阻碍学科整融合的发展 学科文化是学科的灵魂与生命，是学科融合的根本。合并高校学科门类众多，学科文化丰富多彩，各学科都有着自身的文化特性，学科文化的稳定性，从心理学角度看就表现为一种学术忠诚。“很少有哪些现代机构像学科那样显著而顺利的赢得其成员的坚贞不二的忠诚和持久不衰的努力。”④这些文化特性在相异或矛盾的学科文化特质的相互摩擦与碰撞下，对学科融合形成一定的反作用，大大延缓了学科融合的进程。这样的学科融合方案往往脱离高校合并的学科实际状况，不利于学科融合的发展。 3 合并高校学科融合的具体措施 3.1 调整学科布局，优化学科结构 学科布局不仅决定一所大学的学科结构，还影响着学科水平的提升。合并高校要实现学科融合，就要调整其学科布局。其一，要进行科学的校区定位。一所大学的学科发展，科学的校区定位是关