浅谈政治课中学生问题意识培养.doc

浅谈政治课中学生问题意识培养问题意识，是指人们认识活动中，经常意识到的一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识体现了个体思维品质的活跃性和创造性，反映了思维的独立性和创造性。我们知道，创新源于思维，而问题是思维的起点和发展动力，在政治课教学中，如果忽视了对学生问题意识的培养，也就失去了创新的基础。因此，在政治课教学中，如何培养、强化学生的问题意识，就是摆在教育工作者面前亟待解决的一个重要课题。 一 问题意识在政治课教学中的重要意义 “创造性的教学并不在于直接传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，如果没有问题，一切知识都会成为令人生厌的无病呻吟，学生就不可能有求知的欲望和要求，教学也就不可能存在任何真实的实效。”问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且是学生理解和吸收知识的前提，知识只有围绕问题展现出来，才能为学生所理解和接受，进而才能成为其内在精神世界的有机组成部分，更重要的还在于它能激发创造动机和创造思维，并提供创造的可能目标和突破口，进而促进学生投身于创造性的活动之中。创新教学的目的在于培养学生的创新性思维能力，其核心应当是问题教学。因此，在教学中，问题不仅应是教学活动的开端，而且在整个教学活动中始终都应存在问题，并且还应使问题成为教学活动的归宿。教育的最终结果绝不应当是传播知识，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能够使教育活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创新之路，进而成为创造者。 虽然意识到问题意识在数学中的重要价值，但是，我们却发现学生在学习过程中的“问题”却很少，甚至有些学生在学习中根本没有“问题”，其原因何在？ 二 造成学生问题意识薄弱的因素 根据考察和研究发现，我国中学生对思想政治课的主要学习方式至今仍是以记、背概念和原理为主，对社会实际问题至多是注解性的解释，而缺乏提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，问题意识普遍较薄弱。具体表现为两类情况：第一类是不敢或不必提出问题；第二类是不能或不善于提出问题。造成学生问题意识薄弱的原因较为复杂，但教师的教是主要因素，表现在： 1．受传统师生关系的影响，师道尊严、教师权威，使学生的问题意识受到抑制 在教学中，教师要承担多种角色，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者、学习成绩的评判者，而且是知识的权威、真理的化身，教师至高无上，而学生则完全处于被动和服从的地位。这种师生关系实际上是一种不平等的人格关系。由于应试教育的影响，这种不平等的师生关系被推向极致。教师不能以平等的态度去对待学生，在这种师生关系状态下，在有着绝对权威的教师完全控制的课堂教学中，学生的思想也完全处在教师的控制之中，只能亦步亦趋地跟着教师的思路走。学生的求异思维得不到发展，探究精神得不到培养，思维的积极性得不到鼓励，甚至一些创造性的灵感和思维火花还会因其与教师设计好的答案不相符而受到讽刺、嘲弄和呵斥。久而久之，熟悉、习惯了这种教育文化的学生自动地把自己思维的自主性交给了教师，也就丧失了问题意识。 2．教师成功感定位错误 教师注重学生的解答与标准答案相吻合的程度，而不注意学生的提问及其质量，往往以学生考试获得高分作为数学成功的标志。习惯于把教学过程看做是自己设计的教学内容有条不紊地传授给学生，并让学生接受知识的一道程序。这样，许多教师就成为带着问题进课堂，留下答案出教室的灌输者，由此，学生的思维产生了惰性，变得不会发现问题，不善于提出问题。 3．对思想政治课职能的片面理解 在许多教师眼中，思想政治课的根本职能就是统一学生思想，消除学生与教材、与国家意识形态不同的认识。确实，思想政治课是有统一学生思想的职能，但是，“统一”不等于“禁锢”，真正的思想统一，必须要经过各种思想观点的展示、交汇、碰撞、交锋、整合的过程。这个过程就是学生产生问题、提出问题、辨析问题、解决问题的过程。不经过这一过程的“统一”，实质上是对学生思想的禁锢和钳制，这无助于学生思想认识的提高，也从根本上违背了思想政治教育的规律和思想政治课教学的目的。 三 培养和激发学生问题意识的方法和途径 问题意识不是天生的，问题意识的增强和提高需要培养和提高，激发与培养学生的问题意识，是发展学生的主体性和创造性的基础，也是学生增强学习能力，提高学习效率的重要前提，因而在中学思想政治课教学中，要把激发、培养学生的问题意识作为重要任务和目的。 1．创设良好的教育环境与气氛，激发学生的问题意识 思想政治课是无法包容丰富的社会生活内容的，面对千姿百态、变化繁多的社会生活，学生总会有疑问，因而学生总是具有一