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浅谈电教媒体在语文阅读教学中作用摘要：长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时能充分利用电教媒体手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。 关键词：电教媒体；语文；阅读教学 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0078-01 长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时能充分利用电教媒体手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。 1.用电教媒体进行语文教学，强化学生朗读训练 苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协调一致的创造性阅读活动。“书读百遍，其义自见”就道出了“读”的重要，中学语文教学中的“以读为本”已成为中学语文教师的共识。因此依据中语课标精神，就应牢牢抓住这关键，练好“读”功，强化朗读训练。通过作者精练的文字，通过朗读者的再创造，文中所描绘的生动形象，所蕴涵的深刻意境，都将给朗读者及听者以真、善、美的熏陶与教育。朗读方式多种多样，自由读、指读、引读、范读等等。教学中利用电教媒体创设情境，整体感知课文，把握朗读基调，是最省时最有效的朗读训练方法。每篇课文都有特定的时代背景，有时甚至已远离现实生活。如《故乡》，教学时再现有关背景很有必要，在朗读训练时，先用动画课件再现当时的社会状况：劳动人民的悲惨生活，孩子们更没有欢乐的童年。然后切换到烘托人物出场气氛，音乐声中，寒冷的冬天凄凉的房屋里一个穿着破烂、满脸愁容，瑟瑟地抖着的农民……学生们睁大眼睛看着，进入情景，对农民充满了同情和爱怜。教师抓准时机显示文字：“我冒了严寒，回到相隔两千余里，别了二十余年的故乡去……”这样使学生初步感知了课文的总体基调，读得有声有色。 2.利用影像，突破难点，培养分析思维能力 感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。 阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。以老舍先生的文章《济南的春天》为例，课文中有这样一段文字：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”这段话形象地介绍了雪后的矮松，但学生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先展示了日本看护妇的形象，这样学生很快就理解了。 3.图、文、声并茂，培养学生语文审美能力 传统的课堂以口语为主，辅以黑板挂图，以静态形象为主，学生在这样的学习中感到单调、枯燥。尤其是散文，有较高的审美属性。但仅通过老师的口头讲解让学生感受美是达不到预期效果的。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，给学生以视觉听觉上形成 冲击力，学生的感观最大限度的调动起来，从而拨动学生兴趣的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。通过向学生展示教学情景，让他们沉浸在一片美的海洋中。例如上《春》这篇课文时，分别展示了五幅图片：春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图，展现了风柔柔，草青青、花灿灿、雨绵绵的画面。让学生欣赏时，朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片随着朗读速度切换。音乐优美动听，朗读声情并茂，画面清晰逼真，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美 、语言美，让学生感受“春光灿烂”“春意盎然”的同