母语习得理论课件.pptVIP

（一）儿童语言习得过程 喃 语 阶 段 独词句阶段 双词句阶段 电报句阶段 成人句阶段;1、喃语阶段（半岁到1岁） 又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。 纯啼哭声 咕咕声 咿咿呀呀 笑（招手） 语音的听辨（元音、辅音） 2、独词句阶段（1岁左右） 真正学话，一个词、单词话语。 妈妈：饿、抱、不舒服等 词汇特点：以实用、具体的名词最多，占65%。;3、双词句阶段（1岁半后） 两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。 妈妈抱 喝水 宝宝好 妈妈鞋鞋 4、多词句/电报句阶段（2岁到2岁半） 实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。 宝宝喝奶 5、成人句阶段（2岁半到5岁） 初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。 我出去玩 我不愿意上幼儿园 给我读读这个 ;儿童第一语言习得的主要理论; ;代表人：斯金纳、奥斯古德 模式：刺激----反应----强化 过程： 刺激-（中介物）--反应-（鼓励、纠误）--强化 习惯;刺激--反应论的理论主张：;刺激—反应论;评价：;不足：;2.先天论 ☆人类先天具有一种习得语言的特殊能力——语言习得机制 (普遍语法·评价信息的能力);先天论/内在论 ;乔姆斯基认为人类先天具有一种语言习得的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（LAD）。这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，甚至和智力都没有直接的关系。 ;LAD is a unique kind of knowledge that fits children for language learning, with which, as Chomsky believes, children are born Two features： ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。;这种机制包含两样东西： （1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征。这种语言普遍特征是世界是上所有的语言共有的，它包括形式上和内容上的语言共性（如区分名词，动词，形容词等） ;（2）先天的判断、评价语言信息的能力 儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童 听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍 特征，对某一语言的结构提出假设，接着运 用评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和 规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能 力。也就是说语法规则不是由输入的材料归 纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法 转换而来的。 ;乔姆斯基的天赋假设是建立在他对一些重要现象的观察之上的，而这些现象决不可能用其他方式加以妥当地解释。 第一，儿童学习母语非常迅速却费力甚少。据说，儿童通常在五岁的时候就能够熟练地掌握其母语。儿童学习自己的母语从来没有像学习诸如数学、化学等学科那样付出自觉的、辛劳的努力。而更为重要的是儿童最初的语言习得常常是在完全没有正式、明确的讲授下进行的。 ;第二，不能解释的现象 儿童学习自己母语的环境差异悬殊。但他们的习得过程经历了大致相同的阶段：模糊不清的言语时期，无条理的言语时期，单词句子时期，双词阶段，正在形成的语法，与成人相接近的语法，完整的语言能力。不管儿童学习语言的环境有多大的差异，他们还是能够达到大致相同的语言水平。儿童也许很擅长有差异的不同事物，但是在他们最初的语言习得时期，这些差异程度表现的极度微小。 ;第三，儿童在有限的时间里从有限的话语（通常是不标准的）中掌握了语言完整的语法知识。他们不但能够理解和造出他们已经听到过的句子，而且能够造出以前从未听过的句子。他们所掌握的与其说是个别的句子毋宁说是一套语法的规则。 ;故乔姆斯基对天赋假设的内容作出如下阐明：人类大脑语言方面的初始结构，使得儿童仅仅通过来自其家人或朋友的极少量的讲授就可以获得复杂的语言能力成为可能。 ;内在天赋说主要是从他的语言学理论——转换生成语法理论中发展而来的。 儿童语言习得远不仅是从语言输入中归纳出一套语法原则，儿童对语言普遍特征的了解超过他所学习的语言的材料，他只是用LAD把语言材料“过滤”一遍。在他们看来，学习过程很像是一种“选择”过程，儿童像知识渊博的科学家那样整理自己的材料（语言输入），然后建立一种理论（生成语法）。;天赋假设的内容;父母可以在某种程度上协助儿童语言的发展，但并不能左右儿童语言发展的模式。这就是乔姆斯基的“语言刺激贫乏论” ，它强调外界刺激对儿童语言的影响与儿童本身语言发展之间的不平衡性