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生本教育理念下阅读教学模式探微华南师范大学教授郭思乐提出的“生本教育”理论，在价值观上主张教育的一切是为了学生，在伦理观上主张高度尊重学生，在行为观上主张全面依靠学生。他认为教育的本质是实现儿童生命的提升，而儿童生命的提升最终是依靠其生命本身。他主张把可以交付的教学内容、教学方法托付给学生，让学生在自主合作学习中提出问题、分析问题、解决问题，使学生的潜能得到发挥，个性得到张扬。 而教学模式则指在一定的教学理论指导下，经过长期教学实践活动所建立起来的教学基本结构。笔者试着以本文来探讨生本教育理念下语文阅读教学模式的建构。 一、 前置学习，以学定教 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习不等于课前预习，相对于传统的预习，前置性学习拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而会更有目的性地进行课堂的学习，而教师通过前置性学习，可以更准确地把握学情，从而提升课堂教学的有效性。 前置性学习的目的在于提高学生自主学习的能力，并为课堂上教师引导学生集中探究奠定基础，即所谓以学定教。 以学定教，此处的学应该从两个方面理解：其一是学生课前自主学习的情况，如学生感兴趣的方面，存在疑难的地方，即学生“想学”的；其二是从年段要求，单元、文本的目标这个层面来看，是学生“该学”的。教师在正式教学新课之前通过多种方式检查学生自学的情况，在了解全班学生学习的情况下，根据教学的具体情况去决定当节课应该“教什么”和“如何教”。学生已经掌握的内容，教师完全可以跳过去，对于部分学生还有困难的方面，可以让学生利用较短的时间在小组内互助解决。这其实就是“生本教育”所提倡的“不教而教”。 前置性学习的内容是多元的。具体内容应根据具体文本、年段目标、学生实际等来确定。从培养自主学习能力、养成良好习惯和以学定教的角度来说，可以概括为以下两个方面：1. 一些较为简单浅显的，学生必须掌握同时又具备掌握的能力和条件的内容；2. 学生自主学习中感到疑难的方面。 以苏教版《开天辟地》一文为例，前置性学习可以这样设计： 1. 圈画出文中生字词，读准字音，熟读课文，做到不添、不漏、不颠、不错、不破。请注意“辟”“顷”字的读音。 2. 利用工具书理解以下词语的意思。 冉冉上升 巍峨 雷霆 纵横交错 甘霖 皎洁明媚 3. 标注小节，思考课文中的哪个小节可以概括全文的内容。仔细阅读这个小节，尝试给课文划分段落，说说段意。 4. 写出你已经阅读过的神话故事的名字。 5. 提出自己希望解决的问题。 以上前置性学习的内容可以在课堂教学前进行检查，查漏补缺，重点关注学生自主学习过程中不懂的问题，以利于调整教学思路、教学流程，以学定教。 本课中学生不懂的问题重点是两个方面：盘古为什么要开天辟地？盘古为什么要化生万物？ 二、 删繁就简，集中探究 以往的语文阅读教学中，常常出现的情况是教师总是“以己为本”，不顾学情，视学生为零起步，以自己的教学预设为纲。课堂上呈现的往往是教师开一言堂，优生唱主角，多数当观众，一部分人兴致高涨，大部分学生兴味索然，整个语文课堂上呈现的是虚假繁荣，高耗低效。 诚如郭思乐在《教育走向生本》一书中所言：“教育的要义，最终不是着眼于教师们自己如何变得聪明，而是着眼于教师的职业本质——让别人变得聪明变得智慧。”而这也是现代教育最需要思考的问题。然而，虽然我们每天都在面对教育对象，但传统观念使我们对教育对象的认识受到限制；我们关于教学的设计，也就多是着眼于教师，而不是着眼于学生。例如，我们的班级组织、教材、教法以及教学的评价往往是以教师好教为目标而设计的。 叶圣陶说过，语文教材无非是个例子。教师要给自己准确定位，我们是“学习引导者”，教师必须准确掌握年段特点，对“例子”进行深入分析，科学处理，把握哪些是教师必须讲的，哪些是学生通过自主学习能够掌握的。学生的疑难在哪里，感兴趣的地方在哪里，学生必须掌握的是什么，要大胆舍弃，为学生能力的形成留出足够的时间。 所以，笔者认为语文阅读教学从“以师为本”走向“以生为本”需要我们删繁就简，尊重学生，把握学情，抓住重点，集中探究。 仍以《开天辟地》一文的学习为例。 1. 在理清文本层次的基础上，围绕第一个疑问，让学生默读课文1—2小节，独立思考后小组讨论交流。 学生结合课文第一节中的“混沌一片”及第二节中的“他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，大鸡蛋裂开了一条缝，一丝微光透了进来，”可以体会到盘古对光明的向往。但是如果仅仅满足于此，学生的探究只能停留在内容分析上，缺乏对语言文字的