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用心倾听是一种教育艺术【摘要】倾听是指“侧耳细听，用心而听”。教学中的倾听，是指在教学中倾听者对论说者的一种积极呼应。对于教师而言，倾听是教师对教学思路进行调整与内化的过程，是丰富教学视域的主要手段。作为教师，乐于倾听、善于倾听、用心倾听，不仅是一项优良的品质和修养，更是一门教育艺术。 【关键词】倾听；教育艺术；策略 【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【文章编号】1672-1128(2012)11-0056-03 一、用心倾听拒绝无效倾off 在思想政治课教学中，我们经常可以看到这样一种情形：无论教师怎样启发。学生却始终保持沉默，甚至有的课堂静悄悄的，学生一言不发。出现这种情况更多的不在于学生不善表达，而是在于教师的无效倾听。因为言语表达直接指向倾听，无效倾听必然引起言说沉默。 第一，装饰性倾听。教师在教学中虽然倾听了学生的表达，但很少把学生独立思考得出来的结论当作对话的主题：即使是紧扣教学主题的话题，只要与教师的预设有出入，或被冷落搁置，或被简单否定，最终仍回到教师预设的轨道上来。因此，这样的对话依然没有走出教师话语霸权的封闭圈，教学实质上还是“灌输式”的。 第二，择优性倾听。这种倾听带有很强的选择性。假如学生回答问题一种表达清晰准确，另一种表达含混模糊，很多教师都会选择第一种表达进行重点倾听。而对于第二种表达，有的教师可能假意倾听，有的粗暴打断，有的换人发言。这样，教师的倾听就出现了一种错位，即倾听的是没有多少教学意义的言说。因为表达清晰准确，说明学生会。不需要指导。这种倾听不仅放弃了最有价值的反馈信息，还严重挫伤了学生言说的积极性。 第三，抗拒性倾听。这种倾听是受教师头脑里的干扰所致，倾听中假定、偏好和判断会情不自禁地冒出来，于是就会出现有排除地听(认为此话不值得听)、贬抑地听(寻找失言批评)、评判地听(插话武断评判)、分神地听(心不在焉地听)、冷漠地听(表情厌倦或鄙视)、冲动地听(听得急不可耐)。这种抗拒性倾听，自然会影响言说者的情绪，进而影响学习效果。 第四，错误性倾听。这种倾听是教师认知水平的局限造成的，以致在倾听时出现一些错误理解。错误的倾听理解，从而导致错误的评价，直接影响了言说者的积极性和教学效果。 二、用心倾听的策略 倾听本身是一种教育。尽管教师没给学生什么指点，但是有了教师的倾听，便给予了学生丰厚的精神馈赠。在课堂上，我们要用有效的、用心倾听的耳朵，在学生“迷路”的时候，指引他找到方向；在学生“畏惧”的时候，鼓励他不断前行：在学生进出“火花”的时候，为他加速助力……我们应用心地听，思考地听，探究地听。 第一，教师用心倾听，才能促进学生对情境的真实理解，并使教师走进学生的生活世界。学生的学习基于其生活经验。教师在课堂中过多的分析讲解会让学生习惯于听课而不善于表达。尽管学生对生活信息非常敏感且接受新鲜事物能力很强，但教师的强势讲解很难让学生成为主动的学习者和基于一定情境的知识建构者。在讲授“劳动者的择业、就业和创业”这节课时，某教师设计了这样一个教学情境：假如你是一所普通高校学软件专业的大四学生。正面临毕业找工作，你应该如何实现就业，请大家出谋划策。教师这一情境的创设犹如一石激起千层浪，学生的热情一下子就高涨起来了。有的学生紧盯着大公司非名牌企业“不嫁”，有的学生说到工资待遇最好的单位去“价高者得”，有的学生选择离家近、报酬也不错的本地企业，也有的学生说干脆自己开公司图个“自在”，还有的学生说到父母熟悉的单位，等等。学生们敞开心扉，畅谈“理想”，其中不乏错误的观点，存在择业、就业的误区。这时，该教师再请学生结合身边成功与失败的事例相互点评，在表扬与自我表扬、批评与自我批评中，学生体会了劳动者正确解决择业问题应遵循的原则。教师的倾听姿态应建立在尊重与宽容、对话与沟通的基础上，只有这样才能突破单纯的理论局限，真正走进学生的生活世界。 第二。教师用心倾听，才能感悟学生的认知，引导学生深度思维。学贵有疑，学需有思。教师呈现情境后的过程必然是学生体验、感悟、思索的过程。在这一过程中，既有知识的形成、运用与内化，又有方法的选择、应用与沉淀，还有情感的生成、流露与外显，如果我们一味地要求学生按照教师设置的问题与思考的路径，并从考试的角度作答，可能会提炼出符合标准化考试的答案，但绝不可能有学生灵性的表达与自由见解的挥洒。缺少学生对学习情境真情告白后的课堂，不可能有“原生态”的感受生成，更不可能有各抒己见式的奇思妙想给我们带来的“心灵震撼”。如在教学“市场配置资源，市场调节”时，教师提出问题：我们学习了市场的相关知识，下面我与大家一起探讨一个问题。我的一个朋友想在县城里开一家土特产专买店。你们认为是否可行? 学生A：我认为是可行的。据我平时的观察，我们县城里目