由学生板演出错所引发思索.docVIP

由学生板演出错所引发思索【摘要】文章从真实而平凡的课堂教学案例中采撷一节片段，通过两位同学于板演中所发生的解题错误为平台——“寻错”，针对错误发生时所呈现的现状深入剖析产生此类错误的根本原因——“探错”，继而提出解决问题的对策——“纠错”。文章最后指出：强化课后教学反思是打造高效课堂中重要一环——“思错”。 【关键词】案例；概念；能力 Thinking by the students’ board performances wrong Zhang lin 【Abstract】Article Pick a clip from the real and ordinary classroom teaching cases - to “find fault” problem-solving errors by two students in the play at the plate as a platform for the error occurs, showing the status quo in-depth analysis to generate thisthe root cause of Type I error - “Exploration wrong, and then the solutions to this problem -” error correction “. The article pointed out: strengthening after-school teaching reflection to build efficient classroom - “think wrong”. 【Key words】Case; Concept; Ability 1.案例情景回放——寻错 前不久，按教学计划已完成“等比数列的前n项和”内容第一课时的教学。尤其是数列求和中的一类重要方法----错位相减法，在公式推导中已向学生作出了明确的交代。接下去的第二课时是相关性质内容的教学，课前一开始我便出示了一道数列求和题，请甲、乙两位学生去黑板板演，试图检验上节课学生对所学内容的掌握情况。由于甲同学的基础相对较好，解答正确。而乙同学则暴露出一系列的错误，现将乙同学解答过程作如下简单实录： 题目：设Sn =1+3a+5a2+7a3+A+(2n-1)an-1 .求 Sn . 乙的解答如下： 解：由已知Sn =1+3a+5a2+7a3+A+(2n-1)an-1 两边同乘以a得 aSn = a+ 3a2+5a3+A+(2n-1)an 两式相减 （1- a）Sn =1+2a +2a2 +A+2an-1 +(2n-1)an （1- a）Sn =1(1-an-1)1-a+ (2n-1)an 所以 Sn = 1-an+(2n-1)an1-a=2(n-1)an1-a 乙同学解题完成后，没有对过程进行核查，匆忙返回了座位。 2.解题失误分析——探错 2.1 概念理解模糊。解题中错误之一：1+2a +2a2 +…2an-1 = .1(1-an-1)1-a由于本题涉及到等比数列的概念知识，组成等号左边的项1，2a，…， 2an-1根本就不能构成等比数列，怎能使用等比数列的求和公式呢？另外，在等比数列求和公式的使用时，还需充分考虑到公比不为1的情形，这里如果a =1即使所求数列是等比型结构，也不能使用上述的求和公式。 这类错误实质上是将学过的方法错误地延伸到新概念中所造成，表现为学生对基本概念的混淆。比如数列的项与项数的混淆，前n 项和Sn与an之间的混淆，等差数列的性质与等比数列性质的混淆等。其次，对概念理解不透彻还导致对概念转化应用的失误。 2.2 计算能力薄弱。 该同学在几行简短的计算中暴露出多处的计算错误，这包括两式相减时发生的符号错误，两项化简时发生的合并错误，等式两边同除以某一因式时发生的运算错误，上下两式的推理过程中发生的书写错误。此类错误发生的根本原因在于计算能力的薄弱。由于长期缺乏必要的计算性训练，导致数据处理能力上的缺失。计算能力的培养，不可能立竿见影、一蹴而就，需持之以恒加以长期训练，方显成效。 2.3 数学思想欠缺。分类讨论思想是数学中的重要思想，其足迹遍布高中数学学习中的各个角落，频繁出现在数列知识的模块中。乙同学在等比数列求和的问题处理中，根本就没有考虑到分类讨论的这一数学思想的合理运用，犯了方向性的错误，是造成本次解题的最大失误。要正确解决好上题的解答，需首先分①a=0 ；②a=1；③ a≠0且a≠1 三种情况加以讨论。乙同学由于数学思想的欠缺，忽略了对参数 的讨论，导致解题的重大失误。 2.4 自查意识空白。自查意识是学生学习中的一