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让生命焕发光彩生涯教育生涯教育是“学校内实施的，以达成生涯发展为目的的教育手段”。它是帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育，它把教育与社会生活联系起来。兼顾学生升学和就业两种需要。所以说，生涯教育是一门关乎人的一生发展的教育，是一门关注生命全过程的教育，是一门关注人的全角色的教育，它是直接通向人的心灵和成长的路径，是对人的深层关怀。并且，根据舒伯的生涯发展理论，13～18岁是一个人职业发展的第一个阶段，也是完成结晶化任务的最典型阶段。所以中学阶段是人的一生发展的重要奠基阶段。我们希望通过生涯教育课程的开发与实施实现学生、教师和学校三个方面的共同发展。 一、对学生的深层关怀 生涯课程是对学生深层关怀的产物。 中国传统文化中对青少年的关怀都是未来型的，“少壮不努力，老大徒伤悲”就是这一文化传统的写照。这里所说的努力多被理解为头悬梁、锥刺股的寒窗之苦，对学生当下的生命状态置若罔闻。这里隐含的逻辑是，“不努力必伤悲”，还进一步暗示，“若努力必无伤悲”，或“若努力长大后会幸福”。遗憾的是现实社会中这种逻辑屡屡被击碎。 2012年4月6日，一位毕业于斯坦福的博士生，在美自杀，身后还留下两个未成年的孩子。据了解，这位博士曾是我国某省的奥赛金牌得主，母校一直将其树立为标杆式人物。他的死让无数人扼腕，无数人痛惜。尽管这样的案例比较极端，但它所折射出的人生逻辑却与传统观念大相径庭。痛定思痛，案例给我们带来的是沉重的反思。 关注未来无可指责，问题的症结在于把学生的当下与未来对立起来，如果教育者(学校、教师、家长)顽固秉持这样的教育理念，对学生来说无疑是一种灾难。我们主张学生的生命是一个不可分割的整体。对学生一生的关注，既包括从前，也包括未来，但更重要的是当下。今天学生的学习生活是他们未来社会生活的模拟，他们将带着学校生活的所有印记走向社会、走向未来。这份印记是如此深刻，以至于它决定着学生的基本价值取向、思维方式和对人生、对社会的基本认识。从这个意义上来说，今天的经历决定着学生个体未来的发展，今天的教育决定着国家的未来。 对学生的生涯规划进行指导，方式是多种多样的，其中生涯课程是最为有力的载体。生涯规划课程以学生自身生命过程为学习内容，直接指导学生认识自我、规划自身、认识外部世界，并在此基础上合理规划自己的人生。生涯教育是学生自主发展的动力引擎。 二、促进教师成长 生涯课程的开发有力促进了教师的专业成长。 参与课程建设对教师成长而言具有很多方面的促进作用，最重要的是使教师从自己所教学科的小圈子中跳出来，“高观点、大视野、多角度”地重新审视自己所教的学科，更加关注教育对象，关注学生的发展，更清晰地认识教育的任务——实现人的发展。这也许是教师职业素养中最为核心的东西，在传统教育体制下，教师的任务是单一的，也就是严格按照教学大纲要求，将教材中所呈现的内容完整地贯彻给学生。教师不参与教材建设，也无从理解教材编写者的编写意图。结果使国家对学科教学的要求层层衰减和异化，加之其他因素的共同作用，使忽视能力和素质培养的所谓“知识教学”和“应试教育”大行其道。随着课程改革的推进，教师参与课程建设成为一大亮点被提了出来。然而这是一项过于艰巨的任务。据了解，在新一轮课程改革中真正参与到教材研制和编写工作中的中学一线教师凤毛麟角，对大多数教师而言，其“知识搬运工”的角色没有根本转变， 我们认为，作为一所有着较强实力的中学应该在教师参与课程建设方面有所作为，这也应成为学校义不容辞的责任，是学校在新形势下的新的使命。北师大实验中学背靠教育部和北师大，具有参与课程改革的传统。但以往课程改革的重点通常放在课程的结构方面。如何积极组织教师投身教材建设的实践中去呢?我们认为，选择一门校本课程作为突破口是一个符合实际的选择。我们选定了“生涯规划”的课程主题，先使部分教师参与课程建设的实践中来，在实践中增长才干、积累经验，然后再向其他学科逐步迁移。 为什么会选择生涯规划这样一个主题呢? 从内容上看，生涯课程一改学科课程以“身外之物”为学习对象的局面，其操作对象直指学生的心理、成长与发展，即学生的生命历程，这就迫使课程设计者不得不去关注学生的现实生活状况和未来的发展。这样的实践必然会使学生在教育中的主体地位得到切实的尊重，也是教师对教育的理解产生质的飞跃。从形式上看，生涯教育作为一门课程应该制定课程目标(课程标准)，编写教材及其辅助材料，组织课堂实施，实行课程评价等。 从实践过程来看，这种设计意图已在教师行为中得以初步实现。参与生涯规划课程建设的教师对课程概念与操作有了技术层面的提升，更明显的变化是教师在教学中更加关注学生作为生命体的健康与发展。这种关注在教师学科教学和班主任工作中也有明显的表现。生涯课程的建设促进了教师的成长。