让英语课堂更有效.docVIP

让英语课堂更有效课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。新的《英语课程标准》实施后，我在教学活动中遇到了一些困惑，也进行了一些尝试，力求创设出一种具有自己独特个性的英语课堂教学模式，以在教学实践活动中寻找到最有利于学生学习、发展的有效教学。下面结合我自身的教学实际，谈谈如何让英语课堂更加有效。 【案例片段一】思考的问题：如何让单词记忆更有效？ 师：我们来默写数字0到9的单词，上个星期我们已经复习过了。请三个同学上来写，其他同学写在听写本上。 学生从抽屉里翻出听写本，教室里有些乱。1分钟过后，学生默写。大部分学生有一两个错误，有的只写出几个，有12个学生全写对了。叫上去的男生没有一个写得全对，总是存在漏字母或者字母的顺序颠倒的错误。教师在当场校对的时候，其他同学看着黑板发出哄堂大笑。等全班同学安静下来就花去2分钟的时间。 教学反思：教师要充分考虑到学情，虽然只有10个数字的单词，但是对于基础薄弱的农村学生来说还是有一定难度的。因此，在默写前再复习一下单词，在学生的脑海里再次复现单词，让记得不熟的学生有个再记忆的过程。同时，学生课堂上要用的书本（比如听写本）应该在课前准备好，不要在课堂上需要用时才急忙从书包中找，减少不必要的课堂干扰因素。对于学生的哄堂大笑，教师要适当地处理一下，否则就可能对那些写错的同学的自尊心造成伤害。 【案例片段二】思考的问题：热闹的课堂有效吗？ 师在幻灯片里快速闪现单词。 生迅速站起，读老师闪现的单词，读完快速坐下，以开火车的形式继续。但是其他学生的情绪十分激动，都忍不住把单词喊出来。 教学反思：学生这样的“动”起来，是激活了课堂教学，让学生更积极更主动地投入到学习中去了吗？我看是没有。其他学生没有按照规则大声把单词喊出来，破坏了课堂秩序，影响了教学质量。学生学的活，不是靠师生的“大动作”、“大响声”，靠的是教师的巧妙引导，引导学生开口读、用心记。教师在关注本环节教学的同时，还要想到后面的教学，顾全大局。 【案例片段三】思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？ 我在教授“A：Let’s go to the zoo. B：That sounds great. A：What animals do you like best? B：I like lions. They are strong. A：What about you? B：I like pandas, they are cute.”这个对话，在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果却不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘了。 教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设前进，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情境，营造轻松愉快的课堂氛围，充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，现让好学生做示范，然后反复操练，这样就避免出现好学生越好、学困学生越差的现象。在课堂上可以创设机会让他们争先恐后地去尝试、演练、表演，让他们去体验成功的快乐，极大地帮助他们树立学好英语的信心。 【案例片段四】思考的问题：如何实施“师生互动”和“生生互动”，让课堂更有效？ 师：Please ask me about some ball games I like. 生：Do you like playing volleyball? 师：No, I don’t. 生：Do you like playing basketball? 师：Yes, I do. 这样的对话结束后，由学生之间来提问—— 生A：Do you like playing baseball? 生B：No, I don’t. 生A：Do you like playing ping-pong? 生B：Yes, I do. 让全班同学来提问学生3：“Does student B like playing baseball?” 学生3回答：“No, he/she doesn’t.” 教学反思：教学过程是教与学两个方面的互动，是师生的互动与对话。要实现这种“师生对话”首先要实现教师角色的转变。课堂上教师不再是中心，而只是一个组织者、促进者、辅助者、支持者、协调者，学生