试论语言学习策略在大学英语教学中应用.docVIP

试论语言学习策略在大学英语教学中应用摘要：语言学习策略是影响第二外语习得的一个重要因素。大学英语教学中，学生普遍缺乏有效的语言学习策略，学生普遍缺乏有效的语言学习策略，学生在学习中主观能动性小，对教师的依赖性强，自学能力差，不会有效地学习，多数学生缺乏正确的学习观念。为此，大学英语教师除加强自身教学理论研究外，还要增加学习策略知识，在教学中有意识地对学生进行学习策略的培训，注意引导学生树立正确的学习动机和学习观念，开展学习策略教学，使学生掌握学习方法，从而达到较起好的教学效果。 关键词：语言学习；大学英语教学；学习策略 1、语言学习策略的概述 语言学习策略(Language Learning Strategy)在第二语言习得(Second Language Acquisition)中扮演着重要的角色。英语中策略(strategy)一词来自古希腊语strategia，本意是作战的艺术，指在战争中对战局的部署和安排。策略运用在语言学习中指对语言学习过程的理想调控。到目前为止，对语言学习策略的定义，学术界尚未达成一致的意见。由于不同的视觉，语言学家给出的定义也不一样。Weinstein and Mayer认为学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。Chamot认为学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的旨在促进学习者语言系统发展的技巧、路子或其它有意识的行为。Chamot和OMalley还依据Anderson发展的信息处理模式把学习策略分为：元认知策略、认知策略和社交／情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的各种活动之中；社交／情感策略是为学习者提供更多接触语言的机会。而Rubin所持的观点是，学习者策略可分为学习策略、交际策略和社交策略，学习策略是学习者策略的重要组成部分。Ox-ford认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。Oxford先将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，每大类分为三组，每组又包括二至四个小类，每小类又含若干具体的学习策略。国内学者也对学习策略进行了界定。文秋芳(2003)认为学习策略就是为了有效学习所采取的措施。策略的实质是学习者的行动而不是想法，行为可以是外部活动，也可以是内部活动。需要指出的是，在以上的定义和分类中，相对而言Chamot和OManey的分类是比较有影响的。总之，综合各家观点，学习策略就是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 根据以上这些理论的特点，我们可以从学习的主体——人的认知特征、获取信息的过程特点结合大学英语学科特点找到适合的教学策略。 2、语言学习策略运用到大学英语教学中的必要性 当作为一门非母语语言时，英语的学习成为了一个十分复杂的社会和心理过程，语言材料的选择、组织和输入都要涉及到学习策略，学习策略在一定程度上成学习这门外语成败的关键因素之一。因此，培养学生使用正确的学习策略是十分必要的。当然也有研究表明策略运用有助于语言学习，提倡对语言学习者进行策略训练。20世纪90年代，研究者们进行了大量的学习策略训练实验研究，确定了学习策略运用的有效性。Oxford(1990)和Wenden(1991)分别出版了学习策略训练专著，书中阐述了学习策略训练的可行性。OMalley和Clmmot(1990)发现被教师认为高效的学生比被教师认为低效的学生更经常使用策略，策略也更多样化。OMalley和Chamot(1990)在实验中对以英语为外语的学生训练了3种听讲座的策略，结果表明，用元认知策略的那组口语提高最大，用认知策略的那组比什么策略也没教的控制组好。在实验中证明了学习策略训练的可行性，并出版了描述外语学习者策略的著作。因此，毫无疑问学习策略是可以训练并运用到大学英语教学中的。大学英语教师要有目的地培养学生认知策略意识，教学互动，提高策略水平。教师应了解学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用、意义等。 近年来，从教育部对大学本科公共英语教学所进行的一系列改革中不难看出我国教育界越来越重视英语的实际应用能力，应试教育向素质教育的转变成为一个必然的趋势，大学英语教育将越来越注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是，要实现学生英语使用能力的全面提高，仅靠有限的课堂学习是远远不够的，因此学生学会正确选择和运用学习策略是十分重要的。研究表明，善学者由于选择了适合自身的学习策略，其学习效果往往高于他人。英语教师不仅要让学生熟练掌握语言基本技能，还要培训学生学习策略，使之更有成效地