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谈谈如何培养小学生自主修改习作能力摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，一直以来得到广大语文教师的高度重视。大家都知道，完善的作文能力培养既包括“作”的能力培养，也包括“改”的能力培养。 关键词：小学生；自主修改；习作 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0095-01 《小学语文大纲》中也明确规定，要培养学生修改作文的能力。但是，目前小学生作文修改能力培养的现状却有点令人担忧。传统的教学模式是“学生作，教师改”，老师修改作文，即使对文中的字、词、句、段都作了修改，也只是为了给学生的修改作示范，不可能将学生的作文都详细地修改。而且每次学生把作文本交上来，老师修改每篇至少也得花上五到十分钟，有的甚至要花费半小时。可学生只翻几下，看看评语，就塞进抽屉里去了。老师辛辛苦苦地改，学生走马观花地看，收效甚微。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看做是一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的”。因此，培养小学生作文修改能力是势在必行的。我这十几年来在培养学生作文修改能力方面进行了一定的有益的探索，收到了较好的效果。 那么，怎样提高小学生自改作文的能力呢？ 1.改变观念，提高认识 有的教师认为学生太小，修改作文没有可行性，指导修改很难进行；有的教师认为学生修改不如人意，没有教师修改那么完美，于是常常越俎代庖，缺乏培养学生作文修改能力的意识。其结果是助长了某些同学作文草草了事的习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会写的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。当今《新课程标准》的要求也在不同学段中分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”、“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等，我认为提得较好。同时，我在作文教学中也进行了尝试，取得较好的效果。面对农村这些孩子，有时有了好的题材，他们用家乡语言表达时很精彩，但用普通话表达时却不通顺了，写时错别字也较多。针对这一现象，我让学生在草稿纸上写，然后读给老师或同学听，让老师或同学一起来评一评，哪里写得好，哪里不通顺，通过不断训练，使学生养成能认真检查自己作文的良好习惯。 2.遵循身心规律，循序渐进培养 小学生受到年龄和认知水平的制约，很多方面达不到一定的高度，因此，我们培养学生作文修改能力一定要遵循学生身心发展规律，循序渐进培养，就像小孩子学步一样，既不能包办代替，也不能撒手不管，更不能拔苗助长，要先扶着走，后放开手。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，让孩子们掌握以下的方法和能力，明白什么是改，怎样改，以及这样改的理由。 (1)修改方法：删、添、改、调。 (2)修改符号：删除号、增添号、改正号、对调号。 (3)修改步骤：①通读两遍，了解内容。（作文与中心是否一致，看选材是否新颖，感情真挚与否。）②对照要求，找出不足。（中心是否鲜明，详略是否恰当，段落是否清楚，开头结尾是否照应。）③逐句阅读，仔细修改。（把用词不准确的地方改准确；把不通顺的地方改通顺；把长句断成短句；删去重复啰嗦的词句；增添一些词句使其更清楚完整；改正错别字和使用不当的标点符号。）④边改边“问”，遇到困难要问老师、同学、字典。这些步骤一定要求学生随时对照质疑。通过引导、对照，学生就会明白自己修改作文的得与失，明确批改的范围，掌握一定的批改方法。 3.自改互改、激发兴趣 在这一过程中，一定要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，边读边思考，接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边正确使用修改符号改，改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改、改好。我觉得这点至关重要。我们在改每一篇作文时千万不要只写个“阅”字或“日期”或者就是“中心不够明确、事例不够具体、人物不够鲜明，”甚至一些学生看不懂的批语。我们一定要从激发学生的兴趣入手，多激励他们，多用一些赞扬的语气。如“语句很美”“真不错”“你真棒”“老师佩服你”“太美了，老师都陶醉了”“所举事例新颖，好”“你的想象力真丰富……”看到这些批语，学生都兴奋不已，都愿意展示给同学看，这样做不光学习别人的作文，也展示自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。发现文中不妥的地方，也要用商量的语气，如“这里用上过渡句会取到怎样的效果，想一想？”“如能用上比喻句就更好啦。”“你认为怎样结尾会更自然些？”学生看了以后就会认真地思考，和同学商量，然后再修改。经过这样引导修改，文中不妥的地方减少，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。组织学生进行互改练习，也非常重要，老师只给出评分标准就行，让学生自己“找朋友”“结对