追寻数学课堂自主探索三重境界.doc

追寻数学课堂自主探索三重境界有效教学活动能促进学生逐步形成自主探索的能力，形成具有极强再生能力的基本素质，以便真正使学生形成可持续发展的学力。笔者认为，追寻数学课堂自主探索应经历以下三重境界。 一、唤醒主体意识是前提 学生主体所具有的主动创造性，是“沉睡着”的力量，是一种潜在的资源。教学过程中，教师只有善于唤醒，才能发挥学生主体在学习过程中的作用。 1.尊重学生，树立学生自信心 培养学生形成良好的学习自信心是数学教学的重要任务之一。 ⑴形成X+1的学生观。建立“X+1”的学生观，要求师生间形成“课上是同学，课下是朋友”的局面，这样教师不再是权力的化身，是平等是合作是引领。“分数的意义”一课中有一位学生提出：“老师，可不可以将您看作单位1’，这样我们班40位同学每人都可以得到您的1/40。”多么天真，又是多么美好的愿望！ ⑵妙用教育的智慧。教育是种职业，更是一种艺术。教师需要用智慧唤起学生沉睡着的主体意识。一年级的数学公开课上，一位学生回答：“4+3=6。”听者轰堂大笑，授者却面带笑容，说：“非常接近标准答案，能再想想吗？”巧妙的教育智慧，消除了这位学生的怯弱，让学生从老师的话语、言行中感受到“我能行，我真行”的一股暖流。 ⒉注重激励，激发学生内驱力 在教育过程中，要针对学生的心理特点，通过激励来使之产生内动力，从而自觉地朝着目标前进。 ⑴语言、物质激励。教师的一句赞赏，同学的一句好评，往往就是激发其努力奋进的直接动力。老师奖励的物质，哪怕一张奖状，都被学生视为至尊。教学中不妨多评一评谁的作业最优秀，发言最积极，进步最大…… ⑵成功激励。让学生从学习中获得的成就是最有效持久的，也是将激励转化为动力的最佳途径。针对学生的一些精典思路，命名“××解题法”等，这样让学生有莫大的成就感，可以使学生从兴趣到情趣，乃至志趣，这是教师的最大成功。 二、教给探索方法是重点 教法为学法导航，学法则是教法的延伸、运用。要促进学生自主探索学习，不是简单告诉的，而是让学生从老师的“教”中去感悟，在探索中获得真谛。 ⒈突出过程教学，暴露思维过程 传统的课堂教学，忽视引导学生回顾探索知识的过程，总结学习方法，因此教师要充分发挥主导作用，在课堂教学中“做好两点”、 “实施两招”。 ⑴做好两点。一是做好适度点拨，帮助梳理探索的过程，指点探索的方向。二是做好适时小结，引导学生将新旧知识相联系。 ⑵用好两招。“我未听懂，谁能再讲一次？”这是教师在课中故意所为，课堂中教师可以 “傻”一些，把探索留给学生。 一招是“聘请老师，克隆教法”。在班级里聘请“小老师”，让他们将从老师教法中感悟到的方法移植到同伴中去，学生能讲明白的就让学生互助。 另一招是“将错就错，纠错长智”。学生认知中，有时会产生错误，教学中，老师将错就错，再适时通过引导让他们恍然大悟。”纠错长智”的方法能使学生在改正错误中更加深刻地理解所学知识。 ⒉注意加强检验，增强反思能力 学生探索新知识的过程是辛苦的，更需要养成检验习惯和提高检验的能力。 ⑴养成检验习惯。课堂教学中，教师要提醒学生进行检验。如作业做完看一看；试卷做好查一查。 ⑵提高检验能力。培养检验的途径和方法很多，可以看结果与事实是否相符，如节约用煤后烧的天数反而比原来少了；将问题与条件互换，再解答一次；可以实际操作试一试，如将一根绳子对折5次后从中间剪开，最后剪成了几段？ 三、培养创新能力是核心 教育不是告诉，而是创新。学生方法如果只是从老师那儿习得的，而不加以综合和创新，那就不可能形成可持续发展的学力。 ⒈创设问题情境，让学生能有创新空间 老师要允许学生大胆创新，要设计新颖可创的内容，让学生在实践中增强创新意识，增长创新能力。 ⑴新知引入可创新。教小数的性质时，教师出示：5=50=500，问：你能用适当的办法，让这道算式成立吗？经过讨论，有的想：5元=50角=500分，有的想：5米=50分米=500厘米，这时，有个学生竟然填上了：5箱=50包=500双，老师惊讶，同学茫然，解释是：“我家批发袜子，每箱有10包，每包是10双。” ⑵探索渠道可创新。如教学长方体面的特征时，教师要鼓励学生大胆探索：相对的面有什么特征。有的学生说：我将牙膏盒的上面剪下来，和下面一比，正好相等，照这样，又将左右、前后面相比，也是如此，因此，我认为长方体相对的面大小相等。 ⒉鼓励标新立异，让学生有创新能力 教学中要给学生充分的自由，鼓励学生标新立异，寻求解决问题的独特途径。 ⑴解决问题标新立异。解题可以启发学生用图示法来进行，用演示法来表达，用作喻法来理解。二年级课本有一题：小明有12本书，爸爸有40本书。如果两人都再买20本，现在两人相差多少本书？