追寻有效情境 创建一流课堂.doc

追寻有效情境 创建一流课堂情境创设，已成为新《课程标准》下课堂教学的一个亮点。一个好的情境设计， 有利于学生走进文本、感悟文本。然而，也有些精心创设的情境，虽然教师煞费 苦心，却与学生实际不合，与文本内涵不符。 在《螳螂捕蝉》教学片断中，教者在引导学生感悟少年讲的故事《螳螂捕蝉》时 ，适时展示画面，创设情境：先是出示一棵大树，大树上有一只蝉，然后出示螳 螂，接着出示黄雀，最后又出示拿着弹弓的少年。笔者认为，如果在低年级教学 这课，课堂中创设这种情境，或许能起到激发学生学习兴趣的作用。然而这是六 年级的课文。此时，六年级学生已具备了一定的抽象逻辑思维能力，他们已能根 据文字描述，在头脑中想象出清晰的画面，甚至想象出来的画面要比教师展示的 更丰富。教师不如省下这些时间，去训练学生复述此故事内容的能力。 这样的情境设计，笔者认为只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境 创设的目的性和实效性。这类情境设计可谓是“乱花渐欲迷人眼”。这实际上是 对新《课程标准》理念的理解有偏差的表现，它使情境创设走入了误区，背离了 情境创设的美好初衷。 有效的教学情境本身具有景新、情切、意远、理真的特点，能巧妙地把学生的认 知活动和情感活动结合起来。有效的情境设计应对激发学生学习兴趣，激活知识 技能，激起情感共鸣起到推波助澜的作用。 一、创设有效情境，激发学习兴趣 教学的成绩好坏，归根结底要看学生自身的努力，如果教师善于创设情境，激发 学生求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，就能使学生积极主动地探索新知。 在《王二小》的课堂教学过程中，在导入课文前，教者创设情境，播放歌曲《歌 唱二小放牛郎》，让学生跟着齐唱。歌声把学生带入当年王二小给敌人带路时的 情境，激发了学生对王二小的敬爱、对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的感 情，学习课文更加认真，很快掌握了文本内涵。 实践证明，创设恰当的情境，可以收到激发学生学习兴趣、强化学生注意力等多 项功效。激发学习兴趣的有效情境还有很多，如猜谜语、分角色扮演、游戏活动 等，但不论哪种情境，都要紧扣教材内容进行创设，教师要保证其确实能激发学 生的学习兴趣。 二、创设有效情境，激活知识技能 创设有效情境要注意联系学生的现实生活，让学生在鲜活的生活环境中发现、挖 掘学习情境下的资源，其中的学习内容应当是学生日常生活中经常遇到的，要符 合学生的心理特点，要适应学习内容的要求。只有在这样的学习情境中，学生才 能切实得到知识和技能的训练，领悟到文本内容的价值，才能更好地发挥情境的 作用。 在《蜗牛的奖杯》教学过程中，教师在引导学生理解词语“遥遥领先”时创设了 情境：让几位学生在教室里奔跑，其中有一位学生奔跑速度比较快，很快与其他 几位学生拉开了距离，而且拉开的距离很远。学生看到这种情境后，一下子就明 白了“遥遥领先”的意思。这样的情境设计浅显直白、生动形象，有助于学生理 解词语。 在《螳螂捕蟑》的教学过程中，教师先出示了句子：“如果吴国攻打楚国，其他 诸候国乘虚而入，后果将不堪设想。”在引导学生理解重点词语“乘虚而入”与 “不堪设想”时，教师创设情境，出示春秋时期列国形势地图，接着出示反映战 争惨烈的图片。让学生穿越时空，来到了春秋时期，尝试成为吴国的大臣，分析 当时的形势，并用自己的话具体描述不堪设想的后果。这种情境设计，让学生通 过图片理解了关键词语，训练了学生的口头说话能力，进而使其感悟了文本内涵 ，既便于操作，又让学生掌握了知识，提高了技能，理解了文本。 三、创设有效情境，激起情感共鸣 在语文教学中，教师不仅要关注学生语文知识技能的掌握与形成，更要关注掌握 知识技能过程中的情感体验。有效的教学情境是纽带，它能促进师生情感的交流 与互补，极大地丰富以至升华“境”与“情”，使知识通过情感这个媒介，更好 地被学生接纳和内化。 在《明天，我们毕业》的教学过程中，一开始，教者就设置了学生即将毕业的情 境。首先，教者用一番动情的话语将学生拉入了回忆中；接着，用课件播放学生 六年来生活的点滴片段，并配上了歌曲《友谊地久天长》。伴随着淡淡的伤感独 白，学生很快就进入了对美好往昔的回忆中，离别的愁绪萦绕心头。在浓厚的情 感熏陶中，教师再让学生去诵读文本，去写留给母校、老师、同学的临别赠言。 从学生的写话中不难发现，此时的学生写出的话情真意切，感人肺腑。这里的情 境创计非常符合学生的心理年龄特点和本课的教学内容，激起了学生的情感共鸣 ，有了鲜活的文字在笔底流淌。 情感是语文课堂的灵魂，也是语文课程的魅力所