追求诗意小学语文课堂.doc

追求诗意小学语文课堂[摘要]语文课堂需要诗意。诗意的课堂是语文教师才智与情感的体现。在小学语文教学中，教师应追求激情的燃放、意境的优美、艺术的想象、语言的韵味，使语文课堂更加富有情趣与诗意，给学生以美的感染与陶冶。 [关键词]语文；诗意；课堂；想象 诗歌是华夏文化的精髓之一。在小学语文教学中，将诗的激情、诗的意境、诗的想象和语言融入到课堂教学中，使语文课更富有情趣与诗意，是新课标理念所倡导的，也是教师应当追求的。 一、追求激情的燃放 诗歌，燃烧着激情的光芒。语文课堂需要激情的燃放，而这种激情的燃放又取决于教师对事业乃至人生的热爱，对世间的事物和未来世界的关爱之心。如教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以先来一段配音朗诵拉开课堂教学的序幕。然后，教师以深情的教学语言牵引着学生走进课文，与文中主人公的命运产生共鸣。期间，“奶奶！请把我带走吧……”一段，教师可以指导学生朗诵，让学生喊出人世间最亲切动人又极悲凉无奈的心声，让情感化作一叶小舟载着一颗颗善良淳朴的童心，遨游在安徒生童话中，人文主义精神在充满激情的课堂里飘荡。 二、追求意境的优美 诗歌，有着优美的意境和宽远的审美空间。领悟诗歌的意境，运用情境教学的手法，将课堂教学营造出如诗的清灵优美意境，可以带给学生审美享受，让他们在生动优美的情境中去更深入地感受和理解课文。如教学《月光曲》一课时，教师可以散文式的教学语言引领学生去感受贝多芬名曲《月光曲》是在怎样的情景中产生的：先让学生欣赏钢琴演奏的《月光曲》，然后师生互动，以甜婉清丽的教学语言或读或说或探究或想象……月光、浪花、茅屋、琴声仿佛化作美丽动听的音符，在字里行间跳荡。课堂情境与课文意境融为一体，使学生于美的感染与陶冶中深化对课文的理解。 三、追求艺术的想象 诗歌是极富想象力的文体。世界著名文学家高尔基说：“艺术靠想象而存在。”在教学作文指导课《谁下的蛋》时，教师应追求艺术的想象。教学可以分为两部分：第一部分是教师指导学生欣赏、观察春暖花开时节的山野风光。小鸟、甲鱼、变色龙等野生动物一闪而过，屏幕上忽然出现一个特写的镜头——一枚小小的蛋安稳地躺在草地上。这时教师提出问题：这枚蛋到底是谁产的呢？由此使教学自然地进入第二部分，即让学生在短短的二十分钟内，运用拟人的手法写出动物（母鸡、鸽子、鸭子、大肥鹅等）孵蛋时的心理活动及小动物们破壳而出时的场景。这样的作文课，让学生将课文与生活经验结合起来，放飞诗一般的想象，自然上得生动有趣。 四、追求语言的韵味 诗歌的语言十分精练，韵律也格外优美。教师可以在课堂教学中引导学生用诗一般的韵律朗读课文。如《秋天的雨》中“黄黄的叶子像一把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热……红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”一段，在教师的引读下，课堂上响起一阵阵节奏明朗、韵律优美的朗读声。又如“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”一段，教师可以让几名学生先轻声地朗读，然后每句话增加一些朗读者，声调也要求逐渐升高，然后再依次减轻减弱。这样，朗读的声音仿佛是凉凉的秋风，从山的那端、水的那边，从大雁横过的天边飘过来；又好像人们在流金叠翠的沃野，在漫江碧透、层林尽染的林间水边，发出心中的呐喊与欢呼。这由远而近又由近而远的朗读，仿佛是一首音韵婉转的秋天的歌。这样的课堂，有一种诗歌的韵律之美在流动。 《小蝌蚪找妈妈》有三段对话。教师要指导学生读得细腻而深情，读出不同的语气，不同的情感状态，表现出小蝌蚪的心理活动和情感的变化。教师也可以指导学生有表情地分角色进行对话朗读，在充满田园气息的音乐中，读出长辈的热忱关爱、晚辈天真可爱的人间真情。 语文课堂需要诗意。用诗意装点课堂，不只是一种教学方法和教学操作，更主要的是一种观念，一种艺术的境界。诗意的课堂是语文教师才智与情感的体现。如果能很好地将诗的激情、意境、想象和韵味融入到课堂教学中，自然会有越来越多的学生喜欢上语文课。 责任编辑 王芸 1