透视阅读教学几种现象.doc

透视阅读教学几种现象阅读课上学生学到了什么？语文素养得到多少提升？反思之后会发现我们的阅读教学还存在着一些问题—— “今天的村庄还唱着过去的歌谣” 一位教师在执教《高尔基和他的儿子》一课时，从“栽花赏花、写信教子”两件事入手，引导学生思考：高尔基的儿子给你留下了怎样的印象？从哪些词句看出来？一个学生回答出“高尔基儿子爱父亲”之后，教师问到：儿子栽花的目的是什么？你觉得花儿怎么样？在爸爸的眼里为什么花儿更美了？爸爸赏花的心情怎么样？爸爸看着看着想到了什么？……一连串的问题牵着学生去理解课文，教师问，学生答，与以往的“牵引式”“灌输式”教学有何不同？一节课学生几乎没有自主感悟的时间，没有默读思考，学生的阅读能力从何提高？ 其实，只要认真解读文本，不难发现这一课的中心句子：“给”永远比“拿”愉快。抓住这个中心句，引导学生去质疑：高尔基给儿子什么？儿子给高尔基什么？有多愉快？引导学生走进文本，默读思考，画出相关语句进行揣摩，写一写感受，然后抓住关键的词语或句子去品味，感悟。这样不就“提领而顿，百毛皆顺”了吗?阅读教学切不可再走过去的老路子了！ “星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮” 现在有不少阅读课效率很低。学生学完了一节课，却收获甚微。 一位教师在执教《一路花香》一课时，首先让学生默读课文，感受破水罐的感情变化，画出关键词后，引领学生去感受破水罐十分惭愧的原因，读出惭愧的心情，加提示语，分角色表演，然后品味破水罐的一丝快乐，说说挑水工告诉破水罐什么，破水罐又会对挑水工说什么。学来学去，学生的认识还是停留在要正确认识自己，每个人都有自身存在的价值的层面上。课后我与这位老师交流，讨论课文的重难点是什么。她沉思了一会儿说，体会破水罐的心情变化。其实，破水罐的心情变化只是文章的线索，抓住这条线索，重点是应该反复品味挑水工的话，领悟“天生我材必有用”的道理，同时感悟“一路花香”不但是破水罐的功劳，更是挑水工智慧的结晶。体会“一路花香”的内涵是难点。因此，教学时应抓住重难点，引导学生真正地走进文本，实现认识上的提升。 记得吴忠豪教授在一次报告会上谈到过自己做的一次调查：学生学课文之前，他从课文的内容、思想感情、写作方法等方面，出了几个题目给学生做，学完课文后又让学生做，结果没有多大悬殊，也就是说，课堂教学收获甚微。这不得不引起我们语文老师的反思！ “雾里看花，水中望月” 阅读课应注重朗读的训练。教学时要以“读书”为主线，读中感悟，读中思考，读中受到情感的熏陶。高年级要注重默读及浏览，引导学生“潜心会文”。 一位教师执教《鞋匠的儿子》一课，在教学林肯的演讲词这一部分时要求学生自读林肯的演讲词。认真倾听，你听到了什么？然后出示学习要求：走进演讲词，倾听林肯的心声。提示：1.联系一二自然段中参议员的态度和行为；2.抓住要点——对参议员，对父亲。在交流时候，学生体会到了“伟大”。伟大在什么地方？老师又让学生去读、说。然后老师帮助学生归纳：伟大在“做事”。接着再让学生读，结合提示，看看还能体会到什么。学生一片沉默。老师激励学生：你们一定会有所发现的。最后再次让学生默读，不要学生说，发纸让学生写下来。此环节为什么会出现卡壳的现象呢？难道学生体会不到林肯的智慧、宽容、谦虚吗？不是，是老师的问题让学生不知道方向，目标不明确，学生可以说是“一头雾水”。 其实平时的阅读教学还有很多问题，如复习检查环节的流于形式，理解词语时停留在词语表面的意思层面，文本解读时的过度深入，重阅读感悟，轻迁移运用…… 那么，我们怎样进行阅读教学呢？我们应该摆正“教课文”与“教语文”的关系。正如现代课程论之父泰勒说过：“学习是通过学生的主动行为而发生的：学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师教了些什么。”每教一篇课文之前，我们都应该先了解课文写了什么，课文是怎样写的，为什么这样写。上课之前，我们都应该问问自己：这节课打算让学生学会什么？怎样突破重难点？这样教对学生有多大帮助？……教学中抓住深奥点、关键点、疑惑点、情感点，引领学生贴近语言文字，真正走进文字背后，“向阅读更深处漫溯”。“授之以渔”，简简单单教语文，扎扎实实地训练听、说、读、写，浮华去除后才会彰显本真！ 【作者单位：江苏省新沂市新华小学】 1