通过习题课培养学生整合能力.doc

通过习题课培养学生整合能力良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确记忆，这样可使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度，同时引导学生在前后知识的链接中实现知识的延伸，能力的提高，思维的拓展。 这是高二下学期的一节习题课，内容是“DNA的结构和复制”练习题的讲解，共有20个练习题，已讲解到19小题，即将完成本节的教学内容。 题目： 下列有关DNA的叙述中正确的是( )。 A.同—生物个体各种体细胞核中的DNA，具有相同的碱基组成 B.双链DNA分子的碱甚含量是A+G＝C+T或A+C＝G+T C.细胞缺水或营养不足将影响DNA的碱基组成 D.DNA只存在于细胞核中 (这是2000年的上海高考题，教师说出答案是A和B时，一名学生在座位上喊了一声：“老师，A答案不对!”) 师：(愣—下)还是鼓励地说：“请说出你的想法。” 生：同一生物个体内有着形态、结构功能各不相同的体细胞，您说过生物个体的这些形态、结构和功能的特点可统称为性状，您又说过性状是由遗传信息决定的，也就是DNA中的碱基对的排列顺序是遗传信息并决定生物的性状。同个物体内的不同体细胞的性状不同也就应该说它们的DNA中碱基对的排列顺序不同，所以A不对。 师：能举例说明吗? 生：(略加思考)比如说人体内的神经细胞和肌肉细胞形态和功能，DNA碱基组成就应该不同。 教师：(在快速地思考，觉得有点犯难)好！廖同学能提出这一问题，说明他曾深入地思考过这一问题，我为能和这样的同学探讨问题而感到荣幸。下面我们来一起就这一问题探讨一下。并提醒大家注意最好能把以前学过的知识用进去。 (学生在同桌、前后桌之间热烈地讨论着。教师也在思考着这一问题涉及基因的选择性表达的知识，但这一部分的知识还没有学习。怎样才能避开基因这一概念又讲清这一问题呢?) 师：请同学们发表看法。 生甲：我同意廖的说法，既然DNA中的碱基对序列代表遗传信息，而遗传信息决定性状，则不同性状的体细胞中的DNA的碱基组成就应该不同。 生乙：我不同意廖的说法，但我的理由又不足以反驳他。因为在生物的个体发育中我们学过，同—生物个体内的所有体细胞都来自于受精卵的有丝分裂，而有丝分裂的特征就是亲代细胞的染色体经过复制后平均分配给子细胞，也就是说亲代细胞的DNA分子经过复制而得到的两份一模一样的DNA平均分给了子细胞，所以同一个体的体细胞核内的DNA的碱基组成应该是一样的。但我又想不通，为什么这些体细胞具有相同的DNA而它们的性状却不同呢？ 生丙：有一个知识可以说明廖的说法肯定不对，在“细胞分化”的一节中我们学过，已分化的植物细胞仍具有全能性，这说明同—个体内不同的体细胞的DNA应该是一样的，否则就不能再由一个体细胞发育为一个完整的个体。 生丁：但细胞分化的概念就是：在个体发育中，相同细胞的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。这些差异就是不同的性状，就说明它们的DNA碱基对序列不同，这不又矛盾了吗? 师：等等！好像这里有点什么要搞清楚。细胞或生物个体只能有性状吗? 生：不能。 师：一个细胞中决定多种性状的遗传信息呢? 生：当然有很多种。 师：那样我们就假设一个细胞中的DNA分子中碱基对的排列顺序有：A序列决定A种性状；B序列决定B种性状；C序列决定C种性状……而同一个体的不同体细胞核中都有A、B、C……序列。 生：那就是说有的细胞是A序列决定了A种性状的出现，而虽然有B、C序列，却没有去决定B种、C种性状的出现，最终导致了细胞的分化。 师：(点头)说得好！ 生：不同细胞含有的碱基序列的种类都相同，为什么有的细胞的A序列能决定A种性状的出现，B、C序列却不能决定性状的出现；或者说有的细胞的B序列能决定B种性状的出现，A、C序列却不能决定性状的出现。 师：问得好，但是我被问住了。 生；为什么? 师：因为我也不知道，其根本原因科学家还在探索中，或许将来在座的某位同学能把这一问题彻底解决。请让我把这个问题总结一下：来自同一个体的不同体细胞的DNA的碱基组成是相同的，所包含的遗传信息的种类也是相同的；但在其个体发育过程中不同体细胞的不同的遗传信息决定了不同的性状的出现，导致了细胞的分化。我也可以把它说成是遗传信息的选择性表达的结果。 生：(思考、点头) 师：我还要告诉大家，其实我