高中数学课堂提问艺术探索及思索.docVIP

高中数学课堂提问艺术探索及思索数学是一门逻辑性强、抽象思维程度高、有严密系统性的科学，客观上要求按教学的规律办事，即结合学生的实际以及教学目的、重点、难点，遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。然而，同一班级的学生知识和能力结构参差不齐，若按同一标准要求所有学生，必然不能发挥所有学生的才能和特长。在以素质教育为核心的今天，更应注重学生的个体发展。这就要求教师在教学中注重实际，有的放矢，因材施教。要想达到这一目的，恰当的“课堂提问”是一种行之有效的方法。笔者仅就在教改过程中的探索与思考谈点浅见。 一、全面了解教学，精心设计是关键 教师应全面了解教材的方方面面和学生的学习情况，根据学生的心理规律，紧扣教学目的，将教学的重点与难点分层设计成问题，激发学生的求知欲，并利用身边的具体事实，或与同学讨论，或与同学共同操作，来挖掘问题的结果并思考、寻找、总结规律。问题的设计不应只注重结论，而应注重动态的过程，在学生已有知识的基础上诱导其主动思考，或用操作的方式去寻求问题内在的规律性。故精心设计问题是至关重要的一步，是教学成功还是失败的关键所在。问题的设计应科学、合理，提问的对象不能随意，提问的时机要把握准确，不可忽视对重点、难点的点拨和讲解。问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。 二、提出的问题要有启发性 亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”首先要给学生思考的时间。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后应该给学生多少思考时间。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的，教师应适度把握。其次是启发要与学生的思维同步。一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题；要让学生大胆地猜想、猜测，用学生的思路去引导学生，顺其道而行之，此时教师只是困难的排除者、释疑者，是帮助学生思考。 三、提出的问题要有层次性 问题要依据教学内容设计，循序渐进地启发学生，使学生达到逐步理解，由浅入深，由已知向未知进行迁移，切合学生的思维流程。又因为学生差异的层次性，所以提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都积极参与思考，都能体会到成功的喜悦。 四、提出的问题有利于改变学生的学习方式 改变学生的学习方式，如合作学习、交流讨论，让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流的能力。同时，用数学的语言发表自己的想法和观点；倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的思维。 五、提出的问题要有利于让学生提出更好的问题，从而转换师生的角色 把学生的“学”作为教师“教”的基础，教师的教学设计应以让每一个学生积极主动地学为主旨。学生主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点是不能完全预测的，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样也不能完全预测。在这样的课堂中，教师的角色不仅仅是教者、问者和指导者，而且是“学”者、“思”者、“听”者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学生也从单纯的听者、答者的规定角色中走出来，充当“问”者、“论”者、“思”者等角色，还可能承担组织部分学生间共同活动的任务。由于增加了学生间不同形式的学习活动，学生不只是听教师问与说，也要听同学的问与论，还会对教师的教提出建议，他们的主动性已经从“学”的领域扩展到对“教”的参与，教师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。 六、所提出的问题将知识与实际相融合 将书本知识与学生生活实际相融合，让学生在教学中感受到知识不只是在书本上，也在生活中；学习不只是为了考试，也不是简单的应用，更重要的是通过实践检验并发现问题，重新解决新的问题，产生新的知识内容，同时提高和完善自己。 七、提出的问题体现出课堂的教学动态与艺术 一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间的综合产物。独特的课堂教学提问艺术是将教育与艺术有机的结合，使教师自己俨然扮演一个艺术家的角色。用艺术为课堂注射活力，唤起学生的仰慕与共鸣，使其与老师一道产生共振，将艺术延伸到课堂教学，为课堂提供了新的生命力，同时将教育融入艺术中，使教育更有色彩，使知识结构与学习结构有多角度、多维度的深化。 总之，提问与被提问的灵活运用，是组织好课堂教学的一门艺术。在教师提问的过