高职教师理论应用能力职前职后一体化培养探究.doc

高职教师理论应用能力职前职后一体化培养探究摘要：高职教师理论应用能力包括高等职业教育理论应用能力、学科专业理论应用能力、职业教育与社会需求对接能力、校园文化与企业文化对接能力、开展科学研究与科技开发的能力等方面。职前职后一体化培养高职教师理论应用能力需加强技术师范院校阶段、教师岗前培训阶段和校内职初阶段培训，通过建立学习型校园、推行“五个一”工程、开展三建设，搞好校本培训，通过鼓励教师挂职锻炼和提升学历，搞好校外培训。 关键词：理论应用能力；“三培”制度；职前职后一体化；“五个一”工程 中图分类号：G71　文献标志码：A 　文章编号：1009—4156(2012)08—077—03 一、高职教师理论应用能力的内涵及现状 高职教师理论应用能力，是指高职教师理解、应用所授专业理论的能力和理解应用教育科学理论的能力，包括高等职业教育理论应用能力、学科专业理论应用能力、职业教育与社会需求对接能力、校园文化与企业文化对接能力、开展科学研究与科技开发的能力等方面。 高职院校大都是“三改一补”形成的，原来的普通教育、中专教育观念和思想在教师脑海中根深蒂固，往往与高职院校以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路背道而驰，校企合作、工学结合的新理念很难贯彻到实际教学中去。笔者对菏泽家政职业学院教师教学能力调查问卷以及教学督导记录、学生评教显示，教师的理论应用能力明显滞后于当今社会和经济的发展水平。开展高职教师理论应用能力培养研究已成当务之急。 二、职前职后一体化培养高职教师理论应用能力 高职教师理论应用能力的培养是一个系统工程，它离不开职前的精心培育，更离不开职后的继续教育。两个阶段承前启后、相辅相成，形成职前职后一体化培养模式，共同完成培养高职教师理论应用能力的任务。 (一)职前培育：大力推行“三培”制度，培养高职教师理论应用能力 1.加强技术师范院校阶段的精心培育，为培养教师理论应用能力打好基础 要想从源头上提升教师的教育教学理论应用能力和学科专业理论应用能力，必须从培养高职教师的技术师范院校抓起，技术师范院校要做好人才培养目标与高职教师岗位的对接。但是，目前我国专门培养高职教师的技术师范院校的数量和质量都远远不能满足高职教育日益发展的要求。因此，政府要做好统筹，增加专门培养高职教师的技术师范院校的数量，以确保有足够的技术师范院校毕业生充实到高职院校教师队伍中去，并保证技术师范院校的专业建设、人才培养目标与高职教师职业岗位零距离对接，防止理论与实践脱节，增强培养高职教师的针对性和有效性。 2.参加高校教师岗前培训，为培养教师理论应用能力做好过渡 对于刚参加工作的青年教师，学院领导要认真组织青年教师积极参加省教育厅开展的高校教师岗前培训，做好新教师从理论学习阶段到理论应用阶段的过渡，确保每位教师都能取得高等学校教师资格教育基础理论知识考试合格证书和高校教师资格证书，为每一位即将走上高职教育岗位的教师夯实理论基础。 3.组织校内职初培训，为培养教师理论应用能力做好对接 各高职院校还可以根据本校的具体情况，开展具有本校特色的校内职初培训。此培训可以由校内德才兼备的专家主讲，主要内容包括本校的办学方向、办学定位、办学特色、专业建设、课程建设、服务方向、实验实训基地建设等方面，力争使教师在尽可能短的时间内熟悉并适应学院的教学生活，为培养高职教师理论应用能力起到承前启后的作用。 (二)职后培养：积极探索“校本培训为主，校外培训为辅”模式，培养高职教师理论应用能力 职前培育对破解未来高职院校师资队伍建设瓶颈固然重要，但它毕竟是职前职后一体化培养模式的一个部分。探索提升高职教师理论应用能力的职后继续教育模式，也是目前最重要的工作和任务。 开展职后继续教育无非就是校本培训、校外培训与进修这两种方式。校本培训既不耽误教师的正常工作，又可以为学校节省一部分差旅费、会务费等开支，还可以使教师远离奔波之苦，是一举三得的好办法。但仅仅依靠校本培训容易出现“闭关锁国”、“闭门造车”的弊端，因此，必要的“对外改革开放”也是不可缺少的。但决不是不作取舍地参加一切会议交流和业务培训，一定要处理好“自力更生”和“对外学习”的关系。笔者提出“校本培训为主，校外培训为辅”的职后继续教育模式。 1.校本培训：培养高职教师理论应用能力的主要职后继续教育模式 (1)建立学习型校园，打造学习型团队，培养高职教师理论应用能力。高职教学过程的开放性特征，要求教师不断了解最新的教学科研信息，因此，教师要有充分的学习时间。学校可制定图书馆学习制度，采取在专门的时间到专门的教师阅览室进行学习，学校领导要做好检查和记录。通过这种方式，切实提高高职教师终身学习能力，实现高职教师职业教育与终身学习的对接，培养高职教师理论