专业教材改革及开发技术探究.doc

专业教材改革及开发技术探究摘要:随着我国高等职业教育的发展,高职高专英语教学也在进行不断改革。作为英语教学中重要因素之一的教材,占用十分重要的地位。本文总结了高职高专英语教材改革的现状,然后提出了教材进行再度开发的必要性,并详细阐述了高职英语教材再度开发的原则。 关键词:高职英语 高职特色 教材开发 中共中央国务院2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》继续坚持“大力发展职业教育”的目标,并提出“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”,“以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革”。在高职英语教学过程中,培养学生应用能力、职业技能是最终目标。而作为知识载体工具的教材应契合这一背景,更好地为学生能力培养和社会发展需求服务。作为课堂教学的重要因素之一,教材在教学环节中处于重要的地位,体现了一定的编写体例和设计理念,在很大程度上影响着教与学的内容和方式。 1、高职高专英语教材的改革现状 教材的改革和开发是涉及到教材内容的筛选和编写,内容的开发与整合、相关职业技能知识的补充与拓展,教材创新等系统性的工作。现有高职高专英语教材的发展经历了四个时期:借用本科教材期、专科教材初创期、完善与发展期、突出高职特色期。发展到目前已有《新编实用英语》、《新世纪高职高专英语教程》、《新视野英语》、《希望英语》、《走出牛津》、《致用英语》、《高级职业英语》等多套国家统编教材,为高职英语教学提供了了较大的选择余地。这些教材或属于文化通识型,或属于一般涉外交际型,或属于业务职业型,有着自己不同的教学内容和侧重点。在这些教材使用的过程中,也给教师带来了一些困惑。其中比较突出的问题有:(1)不贴近教学实际。大多数的教材在英语知识点的编排上过于分散,就大纲要求而言,内容是学生需要掌握的,但问题在于高职院校的学生大多只有一学年的英语学习时间,多数老师无法完成大纲的既定要求。因而也无法在教学中贯彻实施教材所体现的知识体系,无法落实教材难易程度上循序渐进、逐步加深的编写初衷,导致教师在课程定位与教学环节缺乏对课程的整体把握。(2)缺乏相关性和整体性。有些教材的内容选择和顺序安排随意性较强,各单元的内容没有直接相关性,顺序安排也无规律可循。部分单元内容有重复性,整体性不强。(3)涉及专业种类过多。教材涉及的专业种类过多,语料专业性过强,内容偏难且脱离学生生活,不仅难以激发学生学习的兴趣,也让学生难以把握教学要点,从而难以达到教学要求。(4)侧重于一两个专业。某些教材的内容倾向于商务英语或秘书英语,对于文科的学生比较合适,但对于理工科的学生而言则与他们的专业联系不够密切,没有太大的实用性。(5)忽视了对中国文化的关注。高职英语作为一门文化基础课,教授学生的不仅是语言的学习,它在学生的素质教育中也起到了非常重要的作用。因此在高职英语的教材中不能只让学生了解西方国家的文化背景知识,也应加强表述中国文化的英语词汇的学习,不要让学生需要用英语传递与中国国情相关的信息时束手无策。 众所周知,英语教学讲究连贯性。高职高专英语学习的基本状况和学生的生源与本科院校比起来要复杂得多。高中、中职、技校等不同层次的学生在同一个班中,高职英语教学的难度可想而知。因为学习主体的多样性和复杂性,就导致了完成教学要求的差异性。正如程晓堂在《英语教材分析与设计》中指出的:“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求。在实际教学中,教材至高无上的现象实际上是教材的消极作用。”因此,教师对于教材的再度开发就显得尤为重要。教材好比一部剧本,教师尤如导演,导演（教师）要充分发挥剧本（教材）的作用,并进行再度创作,调动学生的学习积极性,以提高教学效果,实现教学目标。 2、高职高专英语教材再度开发的原则 教师在实际教学中要想达到最佳的教学效果,就必须结合教材内容进行有选择性的教学。虽然教材是严肃的、权威的,但不是金科玉律。教师要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味着教师要充分发挥自己的主体意识,以既有教材(首次开发)为依托,研究、挖掘教材,发现其优点和不足,依据学生专业实际对教材采取增补、删减、置换、重组、拓展和加工等方法,根据学生的基础,及合理选用和整合其他教学资源,从而使教学更好地适应具体的教育教学实际和学生的学习需求,实现对原有教材的超越。 (1)将教材内容模块化,实现基础英语与行业英语相结合。基础英语学习职业综合英语,除了打好学生语言基础之外,让学生掌握各行业企业职场涉外活动中共有的语言交际技能。行业英语根据各行业对英语能力需求的不同选择教材。主要训练学生在本行业领域内的英语交际技能,以实现进入专业英语学习的自然过渡,增强学生职业能力,培养学生职业素养。按突出实践性原则重组