刍议学生生物思维能力培养.docVIP

刍议学生生物思维能力培养思维能力是只是进化的源泉，它概括着世界上的一切，推动着社会的进步；生物新课程标准提出了知识、能力和情感态度价值观的三维教学目标，其中，把学生思维能力的培养提到了创新人才培养的高度。那么我们要如何做呢？ 一、鼓励提问，积极引导学生探究是养成思维习惯的有效途径 思维能力的训练和教学中的启发诱导关系密切，教师一定要相信学生，鼓励提问，只有置学生于经常性的循循善诱、豁然顿悟的情景下，学生才能体会到通过思考获得成功的喜悦， 才能激发他们不断地探求知识，思考问题。因此，教师要善于鼓励学生提问，然后帮助他们一步一步地整理思路，揭示解题线索。教师要了解学生在想什么，希望了解什么，要从那一双双渴求知识的眼睛中想到自己的责任。 学生喜欢思考，养成思维习惯，遇事爱动脑筋，而且愿意独立获取知识去解答困惑，这应该是教师的成功。教师要从向导和顾问的角度进行引导、指导和辅导，而不是把学生作为装知识的袋子，对其简单机械地灌输知识。学生思考问题后，总是要用文字或语言来表达的，因此，在培养思维能力的训练中，不能忽视对思维过程的了解。教师要经常提问一些“你是如何想的？”“什么要这样想？”“能否再用其他方法？”等等。能够用准确、关键的科学语言，条理清晰地表达出自己的思维过程是极为重要的，因此，教师要有意识地进行训练，如要求用简捷的语言答问题，要求步骤清楚，论据充分，运用提供的条件去思考等。 二、指导自学，充分发挥学生的主体作用是培养其思维能力的保证 现代课堂教学需要全方位的教学方法，中学阶段的生物教学应把重点放在“学”上，促使学生由被动学习转变为主动学习，养成积极思维的习惯。因此，笔者在初二生物教学中注意培养学生的自主学习能力，让他们在自主学习中发现问题，解决问题。这主要体现在课前预习和课堂思维训练两个方面： 1.预习要做到有目的、有方法一方面布置预习任务，新课前先准备好学案，主要是知识点的掌握，并提出预习时需要思考解决的问题；另一方面，适当安排课堂时间检查预习效果，让学生提出疑难问题，并展开讨论，教师要发挥主导作用，及时纠正并讲解，对较易掌握的知识点可让学生在课前预习的基础上自己解决。在生物教学中，让学生表演可激发他们的兴趣和竞争意识，提高其分析理解能力和语言表达能力。当然，必须有目的、有针对性地实施这一方法，切忌盲目性、形式化。 2.课堂思维训练是提高学生思维能力的重要途径。所谓思源于疑，没有问题就无以思维。学生练习什么？怎样练习？关键是教师能否设计出导向正确、难度适宜的训练题。例如，在讲授呼吸作用和光合作用的关系时，教师可设计如下问题串：植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气，动物的呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，这种说法对吗？植物在白天进行呼吸，为什么不显示出来呢？呼吸和光合的关系怎样呢？这样由易而难的设问，将光合和呼吸的关系讲解得很透彻，学生极易掌握。实践证明：设计合理的问题能使学生开动脑筋，积极思维，自觉讨论，能使学生对生物问题的认识更加深入，给思维以最丰富的启迪。 三、 注重学生创造性思维能力的培养是其思维能力的发展的方向 美国在1983～1993 年中，视创造为教育改革的主题，把创造贯彻于教育的始终。创造性思维能把学生置于新角度、新问题之中，最能适应学生带有更改色彩的好奇求新的心理。 在培养学生创造性思维能力时，可采取以下几种方法： 1.激发求知兴趣。苏霍姆林斯基说过：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动，培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。”在动植物世界里，有着很多的奇闻趣事和探索不尽的奥妙，而这些恰恰是学生平时接触不到，又乐于汲取的知识养料。在生物教学中，结合教学内容，适当利用3～5 分钟时间、介绍植物的生活、繁殖特点，动物觅食，寻偶，御敌，迁徙等趣事；鸟类的筑巢行为、育雏方式；昆虫的群居生活；老虎王国；奇妙的动物“语言”，等等。通过教师形象地讲述，学生乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，收到了事半功倍的教学效果。如果学生对某一学科产生了兴趣， 那么无论面对复杂的学习内容，还是紧张的课外作业，他总是会兴致勃勃、全神贯注地去探索、 研究。 2.开拓新的知识领域。古语曰：“博观而约取，厚积而薄发。”这就是说，只有广博的见识，才能取其精华；只有积累丰厚，才能用得巧妙。因此，在教学中，笔者时刻努力为学生构建自主合作、探究学习的平台，开掘创造性思维潜能，多方位地培养学生积累知识的能力， 让学生能腾出更多的时间到课外去汲取新的知识。 四、注重逆向思维训练是培养学生思维能力的重要方法 逆向思维是解决有关生物问题的一大法宝，它的显著特点就是以问题为起点，运用有关概念、定律找出有关的联系，层层推理，确定解题的方法。教师在生物教学中对学生进行逆向思维训练，从事物