合作学习理论在大学英语多媒体教学中应用实践.docVIP

合作学习理论在大学英语多媒体教学中应用实践［摘要］合作学习是一种新颖的以学生为中心的学习方式，以小组活动为基本教学形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习的教学理论和策略体系。在我国的研究时间不长，是我国英语教学改革发展方向之一。本文对合作学习理论加以概述，并针对大学英语多媒体教学中存在的问题，分析和讨论了合作学习理论的运作理念如何应用到大学英语多媒体教学中。 ［关键词］合作学习 大学英语教学 多媒体教学 ［中图分类号］G434;H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）06－0224－02 一、合作学习理论研究与发展 合作学习（cooperative learning）20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在合作学习的过程中，学生们被划分为若干个小组，小组成员之间合作完成学习任务，彼此之间取长补短以提高学习成绩。在互相帮助、共同提高的过程中，学生之间还可以增进感情交流，改善人际关系。另外，在合作学习中，小组学生是在教师的教授指导下，在组内自主学习的，小组学习过程中，一般是学生先自我理解然后小组讨论，通过实践操作来掌握完备知识，所以合作学习是以学生为主体，教师为主导的。在整个合作学习过程中，教师的作用在于一个“导”字，教师的主导关键在于为学生营造一个和谐民主愉悦的教学氛围，以激发学生的认知、情感和动机，促进学生主动参与课堂，达到理想的学习效果。 自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此提倡合作学习不仅符合时代发展对人才需要的要求，符合教学模式改革趋势的要求，而且符合大学英语教育目的的要求。 二、大学英语多媒体教学存在的问题 随着科技的不断发展进步，在教学中开始运用了一些先进的教学手段，大学英语的多媒体教学是现在各大高校所普遍采用的教学手段。在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（修订版）中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”这样的教学手段丰富了我们的课堂内容，可以大大提高学生对大学英语的学习兴趣，为大学英语教师开创了全新的教学环境。然而，我国的大学英语多媒体教学在实践过程中却存在着诸多问题，这些问题将直接影响到多媒体英语课堂教学效果的提高。 首先，在大学英语多媒体的教学环境中，一般依然是老师在课堂中占领了主要地位，而学生的主要任务是听，看和记，这时候难免会让本来心理发展便处于波动期的学生来说有一定的懈怠情绪产生，有时很难全身心地投入到课堂老师的传授当中。在多媒体展示课堂内容的过程中，若课堂内容有吸引点，学生便会马上有了兴趣，但一旦课堂内容乏味下来，学生就又难以进入状态，所以会出现学生课堂投入不充分的现象。 其次，课堂教学活动是离不开师生的共同参与的，通过师生的双向交流才能达到教学效果。尤其英语作为一门实践性极强的课程，在课堂中通过师生和生生之间的大量交流才能提高英语语言的交际能力，若大学英语教师在课上过分地依赖多媒体课件，只注重人与机器之间的沟通，而忽略了实际的语言环境的话，也就得不到师生之间的信息反馈，无法达到语言学习的交流目的，也不能满足学生对语言学习的要求。 最后，多数高校的大学英语多媒体教学还是采用了大班授课的模式，在这样的情况下，老师是无法顾及到每个学生的学习需求的，另外由于多媒体教学的信息量较大，学生只能被动接受这些信息而没有足够时间去理解消化吸收。由于多媒体展示教学内容，课堂上老师讲授的相对较少，所以在有限的课堂时间里师生之间的语言互动交流活动很难进行，师生之间的信息反馈就会很少，每个学生参与课堂活动的机会少了，对于英语这类需要多听多说多练才能提高的学科来说，没有真实的交流机会，长此以往，学生学习英语的兴趣会降低，学习的主动性和积极性也被抹杀了。 鉴于上述的大学英语多媒体教学中所存在的诸多问题