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探究教学模式 加强学法指导 提高教学质量摘要：教学过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体。随着高考制度的不断改革，高中数学教学必须顺应素质教育发展的新形势，革除传统教学的弊端，利用现代教育理论，强化学习方法的指导，深化教学模式的研究，进一步彰显学生的主体地位和教师的主导作用。 关键词：高中数学 教学模式 学法指导 中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0103-01 传统的教学方法有着很多弊端，其中最为明显的表现是教师仔仔细细写教案，兢兢业业备教法。笔者认为：全面推进以创新精神为主要内容的素质教育，教师尤其要备好以发展学生思维为中心的学习方法，授之以渔，激发学生主动积极地求知，达到“教是为了不教”的目的。 应试教育的教学模式多为：教师讲，学生听；教师做，学生看；教师写，学生抄；教师划，学生背。这种教学模式是以教师为主体的，教师自导自演满堂灌；学生当观众，总是处于被动状态。这样，学生哪来创新精神和创造能力？ 备课重备学法是指教师在依据教学大纲、深入钻研教材、了解学生实际的基础上，着重备好指导学生学习的一种教学方法。笔者在优化数学课堂教学的具体实践中，常常设计如下几种教学模式。 1 提问——讨论式 程序是：精设提问→回顾归纳→精设练习。这一模式的关键是教师提出问题，激发、引导学生讨论，师生共同用实例论证定义、定理、规律等，培养学生批判性、发散性思维能力。例如，笔者在教学子集与真子集这两种集合关系时，首先精设提问：A是B的子集与A是B的真子集这两个定义的条件有何异同？针对这个问题，师生展开讨论：相同条件是集合A的任何一个元素都是集合B的元素，不同的条件是真子集还有一条件：集合B中至少一个元素不属于A，并举例说明。经讨论可归纳得：A是B的子集，要么A与B相等，要么A是B的真子集。精设练习：空集是任何集合的子集，也是任何集合的真子集，对吗？ 2 引导——探究式 程序是：质疑引思→探索研究→回顾小结→精设练习。这种模式的关键是教师对概念、定理、规律大胆进行各种有导向性的质疑，以引起学生思考、探究未知知识的产生、发展的途径的发散思维活动，开拓思路，进而技术性指导学生独立探究这些概念、定理、规律等，熟悉一般探究的程序和步骤，进而悟出探究规律的方法。例如，笔者在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”定理时,是这样质疑的：设A、B、C为不在同一直线上的三个点，那么过A、B两点的圆的圆心会在哪里？过B、C两点的圆的圆心又会在哪里？过A、C两点的圆的圆心又会在哪里？通过质疑引起学生思考，让学生独立探究圆心到底在哪里。经过学生动手作图探究后小结得：线段AB、BC、AC在两线段的垂直平分线交于一点O，这点O到A、B、C三点距离相等，故O点惟一；以O为圆心，OA或OB、OC为半径作圆得⊙O必过A、B、C三点，且⊙O惟一确定。精设练习：分别作锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的外接圆。 3 示范——模仿式 程序是：教师示范→学生模仿→评比优劣。这种模式的关键是让学生模仿老师的动手操作、构造数学模型等方法，在模仿过程中培养学生的创造能力。例如，解答选择题：某电脑用户计划使用不超过500元的资金购买单价分别为 60元、70元的单片软件和盒装磁盘。根据需要，软件至少买3片，磁盘至少买2盒，则不同的选购方式共有（A）5种、（B）6种、（C）7种、（D）8种。教者分析：购3片软件和2盒磁盘花去 60×3+70×2＝320元，余180元购X片软件和Y盒磁盘，构造0≤X·60+Y·70≤180（X、Y属于非负整数）不等式，如果用（X、Y）形式表示，那么（0，0）、（0，1）、（0，2）、（1，0）、（1，1）、（2，0）、（3，0）等方式选购均可，故选C。笔者示范后，设计如下练习让学生模仿构造数学模型，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。小明拿5元钱去买面包和馒头，面包1元钱可买2个，馒头1元钱可买3个。如果面包和馒头各购5个以上，那么有几种不同的选购方式？待学生模仿后，笔者点评分步与综合构造不等式的优劣，让学生思维开阔，形成正确、简洁解决数学实际问题的技能技巧。 这三种教学模式的共同特点是：教师是导演，重在学法的指导，学生是演员，体现学生所学的知识和技能是学生自己动脑悟出的，是争论得出的，是动手做出的。这些知识，学生不但能理解透彻，而且记忆深刻。学生经老师较长时间的学习方法指导和训练必然思维活跃，并能主动积极发现问题，熟练地分析和解决问题，逐步养成寻根问底、举一反三的良好思维习惯。通过学法指导，学生变死学为活学；变苦学为乐学；变学会为会学。从而也能彻底改变教师灌、学生装的弊病。针对具体的教学内容，选择适当的创造性教学模式进行优化组合，训练学生动脑、动口、动手，主