提高学生英语听力水平几种途径.docVIP

提高学生英语听力水平几种途径听、说、读、写四会技能相辅相成，缺一不可。比较而言，听力处于基础地位，是学习、吸收语言的重要前提，也是一项比较困难的技能。实施中英合编新教材教学以来。如何提高中学生的英语听力水平，是亟待解决的重大问题；我认为，应通过以下几种途径提高学生的听力水平。 一、掌握正确的语言语调 很多学生认为，语言、语调主要影响说、读两会技能与听力无关。有些同学平时单词读音就不准，如Listen与lesson ;fail与for ；well与will ；work与walk ; line与nine等，写时尚可分辨，读、听时则很容易搞混，其原因就在于没有读准单词。正确的语音、语调不仅是要发准48个音素和单词，还要掌握重读、连续、弱读、失去爆破等技巧。此外，反复多听英语录音磁带还不够，还要多模仿、复读，然后录下音来与原带作比较、修正。如果每学期能模仿出几十个具有代表性的句子，则能有效地提高听力测试的辨音能力。 二、逐步提高阅读速度 阅读速度的快慢与听力反应的快慢有着直接的联系。我曾做过试验，让两个小组学生同时阅读一篇短文，理解题都做对了，但A组比B组先交卷3分钟，然后分别听另一短文的录音3遍，结果A组得分率80%，B组得分率20%。这说明：尽管两组学生阅读成绩一样。但A组学生读速比B组快，这样在听力上说明显拉开了距离。因此只有在平时的阅读训练养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。 阅读的另一种模式是“自上而下”的模式(top-down? model)。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模式”(interactive? model)逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。 在实际阅读中，学生无论采取哪种阅读模式都会用到阅读微技能。阅读技能可以被分解成许多阅读微技能，英语语言学家John Munby在他的《交际法大纲》中就将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。例如，猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读微技能的基本知识，才能从理论高度审视调整教学方法，有效地指导学生进行阅读，提高阅读速度。 三、熟悉记忆已学单词 听力水平的高低与单词记忆得熟练程度密切相关，学过的单词学生记忆模糊，在读、写时还可以回忆或查单词表，但听力测试时，空与空之间的间隔很短，不允许你多加思考，在这种情况下，一旦某个单词的音、形、义、性和用法不熟练，就会手忙脚乱。往往是一个单词才写出一个字母，后面一个单词又来了，最后一塌糊涂。反之，如果单词熟练，书写动作快，每个单词能写出大部分字母，后来才可以一一补上。如little一词写出litt,，再补时就会很容易，但如果只写出”L”以后怎么不呢？是less , late ,listen还是light?因此我认为，凡是学过的单词，特别是四会单词，一定要使之进入长效记忆。否则将会对听力造成直接影响。 四、积极进行逻辑思维 英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维。许多学生感到吃力的另一原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音而没有会意。比如：Shanghai will be windy and stemperature will go down to 22 tomorrow.句中的windy并不是生词，但学生却错听成winter.如果根据下句的“明天气温将降至22度”进行逻辑思维，则显然是windy而不是winter,因为冬天的气温不可能是22度。 我在听力训练时要求学生认真听，学生大多却误解为要抓住每一个生词，结果一旦有一个单词没有听清楚，便紧张不安，焦急烦躁，连本来听懂的也糊里糊涂，那就更谈不上队句子及通篇文章进行归纳、整理、分析和判断。通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维，才能有效地提高听力水平。 单词与句子、文章之间的关系就象是树木与森林之间的关系，我们在进行听力训练时总是要求学生认真听，而学生却大多误解为要抓住每一个单词，结果一旦有一个单词没听出来，马上紧张不安、焦虑烦躁，脑子很快就成了一团糟，连本来能听懂的也稀里糊涂，脑子哪里还能对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断呢？因此我认为：听力测试应教学生抓一句话的关键词，一段话抓大意即中心意义成主要线索：who—what—when—wh