提高小学低年级学生写话能力对策探究.docVIP

提高小学低年级学生写话能力对策探究低年级写话缺乏有效指导，会给中高年级习作留下隐患。重视低年级写话教学，提高写话质量，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之望文生趣，打牢写话基础呢？为了解决这些问题，笔者确立了“提高小学低年级学生写话能力的对策研究”这一研究课题。 一、课题研究的背景与意义 心理学研究表明：小学低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。然而，对小学低年级学生写话能力现状调查发现，当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。 二、课题研究的理论依据 （一）语文课程标准 《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求，即：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （二）成功教育理论 成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都有成功的愿望和需要，通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育对于写话教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。 三、课题研究内容及预期目标 本课题旨在通过低年级通过多种方式培养学生的写话能力的研究，探索适合低年级写话训练的模式和方法，激发学生阅读的兴趣和内心的表达欲望，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活动体验，并在活动中学会观察、表达、合作、创造意识，切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。 四、研究操作措施 （一）激发兴趣，启蒙写话 低年级段的学生，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程标准中的写话要求，就要把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写兴趣。 1.依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，灵活运用现有的素材，可以调动学生写话的积极性，启动学生的写话之门，把学生带入兴趣写话的奇妙境界，使学生愿写乐写。 2.构建时空联系，丰富写话形式。低年级学生注意力有限，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变；时空变，目标不变。采用玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让学生保持良好的精神状态，有效提高学生的写话激情。 3.创设写话情境，延伸写话触角 。经历丰富写话自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。 （二）强化说写结合，以说助写 说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才能写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自己想说的话”，其实质也就规定了学生的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让学生充分地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必须在口头上有精彩表现。通过这种训练，学生说写的层次清楚了，内容具体了，兴趣和能力提高了。 （三）由句到段，由易到难 低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。在研究过程中，我们详细分解了每个研究阶段的训练内容，把训练的重点放在对句段的训练上。 一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。把由句到段的训练作为提高学生写话能力的主要途径。先写一句话，把内容分为若干条块，如观察到的，看到的，做到的，想到的，尝到的等等，每一个方面只写一句，每天坚持。在此基础上，坚持写几句话，也同样分为“写颜色，写姿态，写动作，写变化”等若干板块，让学生每天观察记录，坚持写话训练。最后，由一句话，一段话