数学学习应注意打破思维平衡.docVIP

数学学习应注意打破思维平衡随着新课程改革的深入，数学新教材的使用，数学学习也随之发生了一些新的变化，它需要我们重新建立一种新的学习模式，以便学生可以在新的环境、教材、方式下，轻松愉快地学习． 皮亚杰是认知建构主义理论的代表，他认为：人类对逻辑、数学、物理的认识都是不断建构的产物，结构在“平衡——不平衡——平衡”的循环中不断完善，并且主要通过活动来实现．对此，鉴于数学对象主要是抽象的形式化的思想材料，数学的学习活动主要是思辨的思维活动，从而数学新知识的学习更应该是典型的构建主义学习的过程，既然如此，有效的数学教学、学习环境就要求学生在其中可以探索、确定目标，这和传统的更多的强调控制和指导的教学、学习环境是不同的，因而现在更倾向用学习环境来代替教学环境，可以说，学习环境是学习“被刺激和支持的起点”．本文试拟以学生的学习为主要的研究对象，来浅谈学生的思维训练． 一、用问题激发学生思维的动机，转化学生的动力 美国著名数学家哈尔莫斯在谈到数学教育时说：“我坚信问题是数学的心脏，我希望作为教师，无论在讲台上，在讨论班里，还是写的书或文章里，要反复强调这一点，要训练学生成为比我们更强的问题提出者和问题的解决者．” 1　培养学生的问题意识是学生自主学习的前提 在现有的新数学教材中，我们发现很多新知识的教学都是从问题开始的，为此，我们可以在具体的教学实际中也要对问题有重新的认识． 例1　在“正数与负数”的教学中，就可以采用问题的方式进行引导教学，在教学中我是这样处理的： 问题：“今天的气温是多少?”学生很快就回答：今天的气温是23℃；这样的气温给我们什么样的感觉呢?学生也很快回答：很热．再来想象一下：“如果现在是12月份，又是在黑龙江的某个偏僻的地方，那里的气温可能是多少?那里的气温和我们这里的感觉有什么不同?”学生听到问题就兴奋起来，积极地回答，说出了许多不同的答案，针对学生的回答，我取了一个比较容易理解的数值：零下23℃．这样的气温给我们的感觉是十分冷的．“同样都是和23有关的气温，为什么给我们的感觉是不一样的呢?”随着这一问题的展开，学生又开始思考，他们说因为这是两个不同的气温，它们的区别在于零上与零下．在此基础上，继续提问：“在我们的日常生活中除了气温，还有没有别的类似的例子吗?”学生又一次进行思考，得到了许多不同的例子．利用学生的回答，开始了对正负数的教学． 我们知道有理数是进入初中以来数学学习中一个十分重要的概念，它和小学里所学习的非负数有着十分大的差异，要短时间内让学生接受有理数的概念，是比较困难的，如果我们对有理数概念用问题的形式拿出来，让学生在自己原有生活经验上加一点思考，那我们的教学就会比较顺利．实际上问题的设置是为了激发学生对自己原有知识结构的反思，让学生能够发现原有知识结构的不完整，在思维上产生一种“不平衡”的状态，有了这样一个前提，学生就会萌发要实现新的“平衡”的欲望，由此产生了比较大的学习动力．同时在设置问题的时候，教师必须了解学生原有的知识结构，从中发现与新的概念的区别与联系，寻找思维上的“不平衡”点(就是数学教学的切入点)，从而设置相关的问题，达到“请君入瓮”的目的． 2　培养学生自我发现、自我理解的能力是提高学习效率的有效途径 著名数学家波利亚指出：“学习任何东西最好的途径是自己去发现”．为了有效的学习，学生应当在给定的条件下尽量多的去发现学习的材料．在教学过程中教师应为学生创建一个自我发现的平台，然后让学生在平台上较自由的理解数学知识和应用数学知识． 例2　有关“有理数的混合运算”，书中有这样的规定和注意点：有理数的混合运算，应注意如下的运算顺序：(1)先算乘方，再算乘除，最后算加减；(2)同级运算，按照从左到右的顺序进行；(3)如果有括号，就先算小括号里的，再算中括号里的，然后算大括号里的．还有这样的描述：有理数的混合运算涉及多种运算，确定合理的运算顺序是正确解题的关键，能用简便方法的尽量用简便的方法． 对于这段材料的处理可以采用比较灵活的方法，可以在教学的过程中为学生创设一个比较机动的活动平台，让学生在练习过程中发现运算的方法和规律；也可以让学生把自己总结的方法(可能是不太合理的地方)用语言表述出来．对于学生可以自己解决的问题，就让学生自己解决；对于学生很难理解和处理的问题，可以采用讨论的方法，教师对学生的回答做一下总结，这样学生的积极性会随之有所提高．换句话说，就是在教学的过程中，学生是在教师为他们所创设的活动平台上自由的发挥，让学生的主动学习来代替教师的目的教学． 这样做的目的是比较明确的，就是让学生能够在一个较自由的学习环境下进行轻松的学习．在这样的环境下，学生的思维是比较放松的，而且也是灵活的和发散的．由此，学生在思维的灵活性和发散性方面可以得到