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数学情境创设方法之我见摘 要：有价值的教学情境是构建高效课堂的基本要素。创设教学情境是教师的一项重要工作，创设教学情境的方法是教师必须具备的基本技能。 关键词：教学；情境；创设；方法 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-054-1 在数学课堂教学中，创设好的情境是提高课堂效益的关键，也是培养学生创新能力的有效途径。那么，作为一线教师，在日常教学中如何创设教学情境呢？笔者为此进行了一些探究。 一、以学生的生活经验为背景，创设情境 数学源于生活，在教学中教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，让学生在学习知识的过程中，体验到数学是有用的。例如：在探究“合并同类项”时，老师双手叮叮当当地摇着一大把硬币走进教室，同学们不解地望着老师。 师：今天我们来数硬币。老师边说边数开了：1元+1角=1.1元 1.1元+1角=1.2元 1.2元+5角=1.7元…… 学生议论开了，举手发问：老师这样数太麻烦了。 师：你有什么好方法？哪位同学帮老师数一下？ 有一位同学自告奋勇上来了，他先把所有硬币分成一元，五角，一角共三堆，然后数一数每一堆中各几枚硬币，旋即就报出了答案。 师：同学们赞同他的数法吗？为什么这样数好呢？ 这就引出了今天这节课我们所要学习的新内容：合并同类项。 生活中的数学是最鲜活的，通过精心设置问题，巧妙地联系生活，从而水到渠成地引出本节课的内容，有利于学生构建自己的数学知识，加深学生对所学知识的印象。 二、以学生感兴趣的问题为背景，创设情境 问题是数学的心脏，问题是思维的动力。学生探求知识的思维活动总是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境，容易造成“悬念”，能很快将学生带入情景，从而引发学生的质疑，激发学生的探究欲望，打开学生的思维闸门。但值得注意的是，教师设计问题情境应符合学生的认知规律，力求从学生的实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的或者有悬念的问题，以增强学生的好奇心和学习动力。 三、以数学实验活动为背景，创设情境 数学的思想和方法必须由学生在现实的实践活动中理解和掌握。必要的数学实践活动既能引起学生的学习兴趣、集中他们的注意力，又能帮助学生形成独特的体验。例如：在探究“三角形全等的条件”时，教师先让每个学生在纸上画一个三角形，使其两条邻边分别为5cm和3cm，并且边长为3cm的那条边所对的角为30°，然后，所有同学把三角形都剪下来，以小组为单位，看看这些三角形是否能重合。通过自己的动手操作、比较，学生很快明白“SSA”不能作为全等三角形的判定条件，而且记忆深刻，终生难忘。 四、以学生的认知冲突为背景，创设情境 学生学习数学的过程是一种知识建构的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有认知基础，引发认知冲突。通过创设情境，激发学生探求知识的欲望，使学生的学习激情达到最佳状态。例如：在探究“平方根”时，教师设计这样一个有趣的问题，请问：同学们，大象和蚂蚁的体重一样吗？学生肯定回答：不一样。这时教师说：我能使大象和蚂蚁的体重一样重。此时，同学们都感到非常吃惊，这怎么可能呢？老师接着说：你们信不信？我来演算给你们看，请你们找出其中的错误。于是，学生带着浓厚的学习兴趣去积极的思考，寻求新知识。 设：蚂蚁的体重为x克，大象的体重为y克。他们的体重之和为2a克，则：x+y=2a 两边同乘以（x-y）得：(x+y)(x-y)=2a(x-y)即：x2－y2=2ax－2ay 可变形为：x2－2ax=y2－2ay 两边都加上a2得：(x－a)2=(y－a)2 两边开平方得x－a=y－a 所以：x=y 这样，蚂蚁和大象就一样重了。为什么会造成这样的错误呢？同学们带着问题反复观察，一时也找不出原因。这时，教师指出：问题就出在平方根上，今天我们就来研究平方根的问题。 由于学生对这个问题的奇怪现象感到非常惊讶，迫切想知道错误究竟出在哪里，因此注意力特别集中。这样一来，学生对平方根的概念及重要性终生难忘，以后碰到这类问题就能避免错误了。 五、以数学故事为背景，创设情境 有趣且充满灵性的数学故事，对学生来说具有超常的吸引力。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生从中接受思想品德教育。作为农村的学生，由于阅读面比较狭窄，创设数学故事情境会取得意想不到的效果。如:在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的故事。有一次，欧拉躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把苍蝇捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后再引入正题，引导学生思考怎样用网格来表示位置。这也就是