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怎样应对高中语文课堂中沉闷现象中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0086-01 高中语文课堂气氛不活跃，问题提出后，回答者寥寥无几,大部分学生低头或有意回避老师的目光,形成不了师生互动,课堂成了教师唱独角戏，这样的沉闷课堂。探究根源：这不仅与学生的心理因素有关，与教师讲得多，学生没有形成习惯，评价缺乏鼓励，以及教学观念、教学方式也有着密切联系。课堂应是学生自主的课堂，教师只起穿针引线、起承转合的作用。师生互动是教学过程中师生思维的碰撞，是促进学生长远发展的教学方法。语文课应该认真把握教材，研究学情，充分利用多种手段，让学生自学、交流、发问，形成习惯，才会使沉闷的课堂成为活跃的课堂。这样才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园！ 1 解开学生心灵绳索 教学过程中教师把学生看做听众，学生只是被动地听，没有学生参与，就造成学生没有自主学习机会，时间长了学生不肯动脑，造成课堂气氛沉闷。“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”课堂上，首先教师要尽量敏锐地抓住学生思维的角度、回答的侧重点进行引导和恰到好处的点评，以促进学生思维的发展。学生的思维是纯真的开阔的，他们回答的问题有时是我们未曾预想到的，此时我们不能单纯盲目地说“好”，更不能打击学生。而应注重学生思维的方法和角度，并以此来“点拨”、“评价”、“交流”，引导学生在教师“赏”前发问、“赏”中发问、“赏”后发问，组织学生合作探究，注重整合“问题源”。其次，对于胆小而不敢回答问题的学生，教师应积极鼓励，“想到什么就说什么，错了没关系。”真诚的鼓励与理解，保护了学生的自尊心，彻底消除了学生的紧张情绪，也必能激发他下一次主动、积极回答的勇气。课后，教师以朋友身份让学生主动与老师交流，交流中你一定会发现原来学生的想法比你想象中的深刻得多。这样就可以树立学生的自信心，又可以让学生敢于在课堂上发表见解，从而把沉闷的课堂变成为活跃的课堂。 2 激发学生的兴趣 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。因此说：“兴趣是最好的老师”。所以一个成功的教师，应该是一个有心人，能用爱心去发现学生身上兴趣的火花，更应该是那个击石成火的人，能够制造适当的契机去诱发学生的学习兴趣，让兴趣成就学生的人生。现代教育，老师不再是知识的传递者，而是学生的学习伙伴，引导学生思考，和学生交流、切磋。让学生能够以自己的思维来支配自己的行为，去认识和再创造。比如在讲送别诗时可以鼓励学生谈谈“最喜爱哪首送别诗”，“为什么喜爱”，激发学生对送别诗进一步了解的愿望。在理解送别诗的常见意象与情感时，可以通过播放歌曲《长亭送别》来激发学生兴趣，加深学生理解。又如，语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地进行发布。教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象。这样，就能激起学生探求知识的兴趣，唤起学生创造的热情，从而真正使语文课堂的气氛活跃起来。 3 发挥学生的主体性 教师要转变教育观念，构建 “以学生为本”，“一切为了学生的发展”的教育理念，引导学生自主发展，才会使使沉闷的课堂变成为活跃的课堂。要发挥学生的主体性，首先是对学生要有民主平等意识。有了民主平等意识，师生间才会有零距离的对话，才会有自由的言语空间。教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。我们就要把学习的主动权交给学生，高中语文教师在平时上课中可以把一些多音字、难字故意抛给学生，让他们带着问题去查找答案。其次要发挥学生的自主性，就要创设良好的课堂生态环境。良好的课堂生态环境，是在课堂教学的动态过程中，随着师生心灵的和谐碰撞与精神的自由交往中形成的。 4 转变教学方式 教学是有计划、有目标的活动，“凡事预则立，不预则废”。中国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是要求教师在课堂上要转变教学方式，创设语文教学的情景，让学生成为学习语文的“乐之者”。语文课既是语言训练课，更是思维训练课，新课标倡导自主合作探究的教学方式。因此教师就要依据学习目标设计一个科学的、情感和思维训练兼顾的课堂教学过程，让学生在课堂上唱主角，教