思想品德课—培育学生人文素养之探索(二).docVIP

思想品德课—培育学生人文素养之探索(二)[摘 要]根据《全日制义务教育思想品德课程标准》中所要求的，创设与内容相适应的教学情景，提高教学实效。作为人文学科的思想品德课教学，是培养学生的人文素养的主渠道。在教育教学中，我们教师应该注重培养学生的心理体验，创设实验情境；坚持“以人为本”的教学观念，尽全力来构建一个生活中的课堂，创设故事情境；活动中巧留时空空白，创设悬念情境，在教学中巧妙灵活的运用教材、利用时政、结合生活实践等进行人文素养的渗透教育，提高学生的人文素养。 [关键词]教学实效；人文素养；以人为本； 人文素养是由人文知识和人文精神两部分构成，“要成才，先成人”。人文教育就是要培养学生做一个能正确对待自我、他人、社会和自然的人，就是致力于人性的形成、扩展和人性境界的提升，致力于引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观，具有“人文素养”。只有具备了丰富的人文精神，才能充实思想、拓宽视野，才能在色彩斑斓的社会中以聪颖的眼光透视生活，捕捉、消化、摄取生活信息。用个性化的审美情趣与独立创新的理趣来审视生活，感悟生活。《基础教育课程改革纲要（试行）》中新课程标准的特点：注重人文性，培养学生的“人文素养”。而中学思想品德课作为进行人文教育的主渠道。发挥思想品德课教学的瓶颈作用来熏陶和感染学生，潜移默化地提高学生自身的人文素养，让“源头活水”长流！ 但在应试教育的支配下，思想政治课在教学目的上受到的牵制使得这门课的育人塑人功能急剧萎缩，教师采用陈旧的教学方法，使政治课的内涵变得偏狭。仅重视理论和知识点的传授和训练，忽视了以人文性和审美性为特征的德育功能。课堂上的道德爱国教育往往是被抽去了意韵和灵魂的“大道理”。人文精神的形成是个长期的过程，而初中阶段是学生思想不断成熟、日趋稳定的关键时期。 一、改变观念，提高自身人文素养 新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。这就要求教师转变陈旧的教育观念，切实贯彻人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治教育的主体。在教学过程中，不仅要尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；更要关注他们的情绪生活、情感体验、道德修养和人格养成。通过教育使他们不仅能掌握扎实的基础知识、基本技能，也能形成良好的人文素养，为他们进入、服务社会奠定良好的基础 另外，教师的人格形象对学生是无形却又是最有力的教育，是一种“不求而至，不为而成”的潜移默化、润物无声的最有效的教育。教师良好的行为往往会起到潜移默化的作用，对学生产生有意识无意识的熏染，常比正面的说服教育更容易使人接受，甚至产生意想不到的效果。“身教重于言教”，教师用人格力量教育学生，也就是教师的敬业精神和科学精神，这二者构成了整个教育中的人文精神。反之，教师的人文素养不高,学生便不会在他的教学活动中获得人文精神的熏陶,就很难成为人文素养很高的学生。因此，教师除了师德高尚、业务能力较强之外,还要具备良好的人文素养：比如对人的终极关怀、广博的文化知识、创新的思维、高尚的道德情操。 二、激活教材，把握人文教育的关键点，渗透人文素养 活用教材，挖掘人文教育资源；以情境创设为中心，联系实际展开讨论。作为人文精神教育主阵地的思想政治课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵。新课程更是增加了许多充满人文精神的内容和材料。但是在应试教育的影响下，大多数教师只注重知识的传授而忽视了教材中的这些精华，错过了人文教育的最好时机，甚至把政治教学推向令学生深恶痛绝的深渊。要改变这种现状，教师以教材为基本依据，结合教材的具体内容，灵活处理教学内容，通过收集和积累最新资料，渗透人文素养，同时也提高学习兴趣。 挖掘教材，寻找人文精神教育的亮点。 在教学活动中要引领教材，感悟教材中所蕴含的人文知识和人文思想，做好教材知识与人文精神的“会师”，拓宽学生的知识领域，陶冶和激励学生，提高学生的人文素养。 灵活运用社会生活“模块”，感召人文素养。 学生在快速变动的社会环境和复杂的社会关系中，所接受的信息模块也是纷繁复杂的，各种音像制品、书刊、电视、互联网等都是学生获得信息的来源和渠道，生活中所接触的社会上各色人物千奇百怪思想观念也影响着他们。 在教学过程中，熟记教材中的名人名言，寻找人文精神的切入点。当前教材中结合不同内容，很恰当的引用了一些名人名言，这些名人名言大多蕴涵深刻的人文精神，且它们朗朗上口，有说服力，是对学生进行潜移默化的人文素养教育的最佳范本。 运用多媒体辅助教材，唤醒学生人文情感。政治课教学中运用多媒体教学手段，能使书本的一些插图变活，使静态的教材文字变为动态的画面，从而极大地提高教学效