思品课教学设计弹性化运筹.docVIP

思品课教学设计弹性化运筹教学设计弹性化源于教学观的更新，体现了对意义生成的高度关注和期待，是提高教学设计实效性的根本举措，是呵护和敬重学生生命活力的需要。 一、新课程教学设计弹性化的内涵与特征 所谓教学设计弹性化，是指以现代教学的生命观、交往观为指导，在对教学实施科学、精要预设时，应充分考虑学生的差异性以及课堂上可能会发生的种种变数，超前为教学进程中可能会生成的新的教学内容、新的教学方式、新的教学手段乃至新的教学目标预留相应的弹性空间。 教学设计弹性化，既与教学设计刚性化相区别，更与教学设计随意化相对立。教学设计弹性化的基本特性可概括为25个字：即“注重预设性，凸显生成性，关注差异性，讲求变通性，杜绝随意性”。 1.注重预设性。做好教学预设，是教学设计弹性化运筹最基础、最根本的硬招。好比一台装有弹簧的机械，其弹性大小及弹性是否能有效伸缩、张驰，完全依赖于整台机械的效能。精彩的生成源于精心预设。没有教学预设，教学生成会失去方向性，师生间的交往互动会变得盲目、肤浅，教学活动会陷入混乱、无序状态。强调教学设计弹性化，并非要粗化、淡化、弱化教学预设，而是要让教学预设更具适应性，更能发挥教学预设对复杂多变课堂的随机应对和积极引领的功能。 2.凸显生成性。凸显生成性，是教学设计弹性化最根本的要义。正像足球是圆的，绿茵场上进攻队员的灵性发挥，临门一脚，精彩进球，即使再有想象力的人，也很难预测。在教学世界里，生成是无条件的、永恒和绝对的，每时每刻都有新事情发生，新问题出现和新思维形成。凸显生成性，意味着教师要超前考量生本课堂、生命课堂、诗意课堂中的种种生成因素，并超前在头脑中预演如何有效地去加以应对，这是强调教学设计弹性化最根本的内涵。 3.关注差异性。强调教学设计弹性化，内含有对儿童差异性的尊重和呵护。教师在运筹教学设计时，并非要在每一个教学时段，对每一位学生，在学习某一项内容时，都采用同一的学习方式和策略，都提出同一的进度指数和目标达成要求，而是可以针对学生的差异性，区分不同的层次，在学习进度、目标要求和作业等方面，预设出一定的弹性空间——即给“腿长”的学生放行，让他们在班级方阵中领跑，同时又注意给“腿短”的学生适当地平缓坡度，降低要求，并提供相应的个别辅导，使他们在自身“最近发展区”的阈限内，能够得到最有效地发展和快乐地成长。这种打破“齐步走”格局，采用“异步运行”的设计思路，无疑是教学设计弹性化的应有之义。 4.讲求变通性。强调教学设计弹性化，意味着教师不能百分之百地拘泥、墨守先前的预设，而是要善于针对学情的变化和课堂上瞬间出现的偶发因素，及时对教学流程作出适切调整和变动。诚如学者埃德加·莫兰所说：“方案应该根据行动中搜集到的信息、遭遇到的偶然事变——临时受阻和大好机遇——作出修改。”教学过程中教师的这种“即兴设计”、智慧抉择和变通，无疑是教学设计弹性化的又一表征。 5.杜绝随意性。强调教学设计弹性化，意味着对教学设计随意性的否定。教学设计的弹性与教学设计的随意性在观念上是对立的。前者坚守的是生成性哲学理念，表现为对课堂生成性因素的敬畏、接纳、欣赏和促成；后者则是“自我中心”，教学设计随心所欲，靠“拍脑袋”、“跟着自己的感觉走”，完全置学情和教学目标的达成而不顾，那就更谈不上如何运筹生成了！教学设计的弹性与教学设计随意性在教学态度层面也迥然不同。前者是兢兢业业，多方运筹，具有强烈的责任感和使命感；后者则是敷衍了事，“备课本中写上一二三四几条筋，管它刚性和弹性”，表现出对教学的极端不负责。 二、新课程教学设计弹性化的运筹之术 教学设计弹性化如何运筹呢？从思维层面，要解决好预设性思维与生成性思维的整合与互补；从创意层面，要处理好预设与生成的关系；从操作层面，要改革教学设计文本的呈现样式。 1.整合思维：实现预设性思维与生成性思维的协同互补。对于教学设计的运筹，要由单一的预设性思维，转变为预设性思维与生成性思维的契合。一方面要借助预成性思维，以预设的教学目标为取向，从教学内容的酌定、教学过程的安排、教学策略方法的采用、教学评价的匹配等方面进行运筹、创意；另一方面，教学设计要依托生成性思维，以教学创生为取向，超前猜想教学过程中有可能出现的“变数”和师生、生生交流互动中有可能出现的“旁逸斜出”、“另类感受”和“独特体验”，运筹其相应的变通招数，并为难以猜想到的生成性因素，留下“进入”的通道和“接口”。通过预成性思维和生成性思维的运筹创意，从而建构教学设计的弹性空间，使教学设计既有计划性，又有变通性，以凸显其新课程教学设计的张力、活力和引领力。 2.动态处理好预设与生成的关系。教学设计与教学生成不是彼此对立，不可兼容的矛盾体。尽管预设与生成有不同的内涵和侧重点，然而两者相互连接、相互依存、相互融通，