思想品德课中如何培养学生能力.docVIP

思想品德课中如何培养学生能力【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0088-01 多年来，由于我们在解决知识与能力这对矛盾中处理不当，在教与学、教与考中只注重知识而忽视能力，教学效果不佳，致使“高分低能”的问题一直未能从根本上得到解决，究其原因，主要是教师讲条条，学生背条条，考试考条条，学生学习靠死记硬背，不接触自己的思想实际，不能变成自己的东西。近几年来，由于中考的导向作用，考试命题发生了变化，多注重能力考核，致使思想品德课成绩低分较多。针对这种变化，如何使学生将所学知识转化成能力，则是我们每个思想品德课教师值得深思的一个实际问题。 知识与能力是相辅相成的，他们相互联系，相互渗透。知识是能力的前提和基础，能力是知识的运用和体现，没有一定量的知识为基础，能力则成无源之水；不能把知识转化成能力，知识则成无果之花。因此，对教师来说，不仅要教会学生以知识、真理，更要培养学生的能力，教人发现真理。思想品德课教学肩负着传授知识、培养能力、提高觉悟的三重任务，在这三者中，传授知识是教学活动的基础；提高觉悟是教学活动的归宿；而培养能力是教学活动的关键。因此，教师应从学生的实际出发，在教学过程中应注重抓好以下几个问题。 一、培养学生的识记能力 科学的识记方法，能提高学生的记忆力，记忆是掌握和运用知识的基本。记即存储知识，忆即提取知识。记忆力的好坏，直接关系到学习效率，良好的记忆力主要在于后天的培养和锻炼，要养成多动脑的习惯，通过不断学习，输入新的知识，大脑便不断接受新信息的刺激，激发记忆欲望，增强记忆基础。第一“死记硬背”是不科学的记忆方法，它抑制了学生的记忆能力，教师应引导学生掌握一些科学的记忆方法。如提纲式记忆法、归纳式记忆法、形象记忆法、重点记忆法，等等。比如，识记不同的社会形态生产力的状况和生产关系的特点，就可以用图表归纳法来记忆。第二，要在理解中记忆，在记忆中加强理解。重要的观点和原理不记住不行，但如果对这些观点和原理不理解，要记住则很难。但如果观点和原理理解了，就能提高记忆效果。 二、由现象或事实引出理论观点，培养学生分析问题的能力 从认知心理学角度讲，分析能力反映在从事物现象入手，揭示事物内在联系及本质。现行教材的一个显著特点是由现象或事实引出理论观点，教师要指导学生在阅读教材的基础上，分析材料，理解和把握观点，以材料为依据，分层次说明观点。在材料运用上要始终以观点为统帅，即选用什么材料、用多少材料，都要以说明观点为准则。既要防止单纯的追求材料丰富、生动、有趣而淹没观点，又要防止缺乏适当材料分析，抽象论证观点的倾向。只有这样学生才能从教师讲课过程式中领悟到分析问题的方法，并通过自身阅读和分析教材的实践，逐步学会分析问题，提高分析问题的能力。比如讲解社会主义初级阶段，教师可以引导学生通过对我国目前生产力状况的分析来说明，我国正处于社会主义初级阶段，这一阶段是不可逾越的历史阶段，是由生产关系一定要适应生产力发展状况决定的，如果违背了这一规律，就会受到规律的惩罚，我们有惨痛的历史教训。另外我们还应该指导学生经常关注国际国内大环境和意识形态中人们思考的一些热点问题，随时随地观察和解释与本学科有关的各种现实问题。比如，在改革开放中，有的学生对我们引进资本主义先进的经营方式、搞股份制、发展“三资企业”等现象，错误的认为我们也在高资本主义，这实际上只看到资本主义与社会主义两种制度的对立，看不到两者的联系，混淆了事物本质与现象的界限，从而导致错误的认识。对这一类问题，只要我们抓住事物本质，运用思想政治课所学的理论观点趣分析这些现象就可以帮助学生澄清头脑中的糊涂观念，同时又使学生加深了对所学理论的理解，提高分析问题的能力。 三、比较的方法乃是各种认知活动和各种思维方式的基础 运用比较法的目的，总的说来是通过比较，确立事物之间的异同，从而训练和培养辨别是非的能力，并进一步提高认识能力，确立正确的思想政治方向，认清事物发展趋势等。要用比较法对其鉴别和判断，必须注意两个关键问题：一是要掌握辨别是非的正确标准。比如，在我国，要分辨政治上的大是大非，就要掌握四项基本原则这一标准；在社会发展趋势上的是非，就要掌握生产力标准等。二是要注意掌握运用正确观点，如阶级的观点、全面的观点、发展的观点、群众的观点等。比如通过对资本主义国家和封建国家的比较，使学生明确，从国家的本质上看，只要存在阶级和阶级对立，国家总是阶级统治的工具。资本主义国家和封建国家一样，都是剥削阶级统治被剥削阶级的工具。但从另一个方面来说，资本主义国家比起封建国家它具有明显对策进步性。 四、通过榜样作用，培养学生自我教育能力 典型生动事例的运用十分重要。教师尽量要以事论理，寓理于事，所举事例必须恰如其分