新课程标准指导下英语阅读教学感悟.docVIP

新课程标准指导下英语阅读教学感悟中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0123-02 阅读是语言教学的核心。阅读教学有利于语言的习得，可以提高阅读技巧，培养阅读能力，还具有对相关课文相关话题、文化背景和语言知识的教学功能，以及兼顾对学生听、说、读、写等能力进行训练的作用。 1 新课程标准对阅读的要求 高中英语新课程标准中规定七级是高中阶段必须达到的级别要求，因此对读的技能提出目标要求也是很高的。要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。 面对如此高的课程要求，我们在实际的教学过程中是否真的能引导学生达到如此高的课程标准，我们又如何去引导他们在平常的教学中提高学生的阅读能力，是我们在新课程标准下不得不思考的一个问题。 2 目前对阅读教学中的一些误解 在当前的阅读教学中，很多老师都认为，在阅读课上让学生读一篇课文，然后回答几个问题，组织以下讨论，在讲解一下文中的语言点，就算是完成这篇文章的阅读教学了。可是，学完后究竟能给学生多少语言的记忆，带给他们多少语言学习上的收获，是很值得怀疑的。这也说明了我们老师对阅读是什么仍然存在误解。培养学生的阅读能力，并不只是认识了每一个词或句子。学生对与文本语类、文本结构、写作目的与意图、各段主旨分析、重要观点或文化价值观的深入解读等才是阅读的主要方面；除此，阅读中也应该关注一些阅读技能，如：归纳大意的能力，篇章结构的分析，推测与判断的能力，猜测生词的能力，阅读赏析的能力等。因此，阅读不仅在于对表层信息的处理，也不仅在于对语言点的学习，而在于从文本整体出发去把握与阅读理解相关的各个方面。 3 目前阅读教学中的一些问题和现象 由于以上对阅读教学的误解，因此在平常的教学中，特别是在阅读教学中存在这一些非常值得注意的问题和现象。 首先，阅读教学过程过于粗略，将课堂的阅读教学混同于阅读测试，关注结果，忽视过程，阅读只停留在理解层面。第二，信息提取过于简单，或提取出来就认为是完成了任务，将其作为阅读的结果。第三，急于要求学生进行语言输出，不给学生语言和信息内化的时间，将语言学习与阅读教学隔离开来，或是把语言学习，如词汇学习，完全交给学生自学。第四，语言输出脱离所阅读的内容，不能体现当堂所获取的信息以及对所学语言的理解和运用。因此，在新课程标准的指导下，面对这些问题和现象，我们该如何改进我们的教学，对于我们教师来说是一个很大的挑战。 4 如何在新课程标准的指导下进行有效的阅读教学 4.1我们要明确阅读教学的目的和目标 我们进行阅读教学，主要是为了培养学生的阅读策略和语感，培养学生获取信息和处理信息的能力，让学生在体验的过程中，享受乐趣。因此，我们就必须肯定我们的阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息，而不是为了学习词汇、语法，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力；当然，通过阅读，学习者也可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。因此，阅读教学必须以培养学生的阅读兴趣为前提，以培养和提高阅读技巧为重点，以培养语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力为目标，兼顾学生对语言知识的学习，提高其语言水平。 4.2在阅读教学中，课堂的教学设计对于我们的教学效果起着重要的作用 首先，在我们的读前活动中，我们要提供背景知识，让学生讨论现实生活中与课文话题密切相关的内容，熟悉话题，激活学生的阅读兴趣，明确阅读目的，为后面的阅读活动提供铺垫，降低阅读难度。通过让学生看插图，阅读标题等形式，培养学生的猜测和想象能力，预测课文内容。在这个活动中，我们也要学习和预教部分生词，让学生在语境中初步感知和理解重点词语，为学生后面的顺利阅读扫除障碍，同时训练学生思维流畅性。 其次，在读中活动中，我们要通过各种形式的训练提高阅读技能。通过略读的方式，引导学生关注每一段的开头句，归纳主旨大意。找出每一段的主题句或关键词，概括段落大意。这样我们就能让学生理解文章大意同时，对学生进行阅读策略的训练，提高阅读效率。与此同时，我们也可以通过跳读或细读的方式，引导学生寻找具体信息。让学生根据上下文推断生词词义，在语篇中找出、体验、感悟和总结本单元的语法要点。这样，学生在不理解每个词句的情况下，从文章中找出特定信息。在仔细阅读的过程中，提取细节信息，确定具体事实并深入的理解文章意义。又能够在语境中学习和初步使用新词汇，内化语言和信息。在设计阅读活动时要加强信息归纳、挖掘文章深层含义的培养，注重