新课程理念下提高初中数学作业设计有效性探索.docVIP

新课程理念下提高初中数学作业设计有效性探索作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。教师通过作业，达到评价教学过程、检查教学效果的目的，并为调节控制教学过程提供信息。学生通过作业，从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究，为其终身学习和发展积淀深厚的底蕴。 一、作业要适量 美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等方面有正面功效；可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大，它会压垮学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异，如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。因此，教师应严格执行《课程标准》的有关规定。在设计和布置作业时，教师应进行认真筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争让学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发挥他们的个性，锻炼他们的能力。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的学习负担。 二、作业内容要关注差异，让学生“能做” 学生的思维能力、创造力有很大的差异，为满足学生个性需要和发展、激发每个学生的创造潜能，作业应该分层设计：（1）对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，深层次认识问题的本质，激发学生的潜能，培养思维的深刻性。（2）设计阶梯形题组。根据教材内容的需要，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进。精选不同层次的题目，按照不同能力要求编成题组：“必做题”、“选做题”、“附加题”。这样做能使不同层次的学生都有适合自己的作业可做。后进生缓解了心理压力，增强了自信心；优等生提高了探究能力，获得了成功感。 三、作业形式要灵活多样，让学生“乐做” 随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节。伴随着新课程的深入，数学作业的设计也要创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈，并且学生乐于接受的数学作业。备课时，教师可根据学生的实际情况，利用教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”等资源，从拓宽学生的知识面、培养学生探索问题的能力出发，多思维、多角度、多形式、多层面地设计数学作业。数学教师一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。 四、数学作业生活化，让学生“想做” 设计作业时，可根据教学的内容及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的生活化的作业，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学。并逐步成为一个知识的实践者。一是生活观察：观察可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。二是生活调查：让学生在生活中进行数学调查，培养学生的探究能力。 五、注重作业与课堂内容的联系性与拓展性 作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动。因此一份好的作业必须与课堂内容紧密联系，它应该体现对课堂内容的回顾，每一份优秀的作业中除必须有反映基本概念、基本性质的题目外，也要有知识的延伸与应用，考查学生的运用与拓展能力，培养学生用数学知识解决实际问题的方法与技巧。新课标下的数学教学的一个重要体现是“数学来源于生活，又服务于生活”，贯彻“学以致用”的思想。知识的运用与拓展是学生能力提高的具体表现，也是作业有效性的一种体现。因此，我们在具体设计时应加以重视。 六、改进数学作业的评价体系，是提高作业有效性的方法 1.使学生参与作业评价的全过程。数学学科每天都有作业，根据不同的作业性质和教学要求，除了采用传统批改方式外，我们还尝试采用各种方式。如，学生自我批改订正法、教师巡回批改法（课堂作业时采用）、学生互批法、师生共批法（选取几个典型作业进行投影，师生共评，互相启发、争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法）等。 2.让作业批改符号更明晰。传统的作业评改只打“×”“√”，有很大的局限性。我们考虑在教学实践中研究、设计一套新的评改符号体系，力求使这些符号能