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浅探当前小学语文情境教学之实践策略摘 要 随着新一轮课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的教育理念，“全面提高学生语文素养”的课程理念，已深入每位教师心中。但 在文化科学飞速发展的今天，在实施课程改革的今天，在新旧课程交替、发展变化的今天，作为学生最喜欢的情境教学，在情境教学中 学习的需求也不断的发生变化，他们已不满足于在单一的情境中学习，他们需要在更加丰富多彩的教学情境中学习体验成长，而学校、社会、 家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。本文主要通过查阅相关文献资料，并结合本人所在地区小学语文情境教学 实际进行分析，根据案例，提出小学语文情境教学的实践策略，为提高当前小学语文教学有效性提供一定的参考及借鉴。 关键词 小学语文 情境教学 学生 教师 一、问题提出 情境教学不仅有利于我们更好的深化陶行知生活教育理论的研究和运用，深化生活教育理论指导教学实践的深度和广度，情境教学的选择也就成为课堂教学有效、高效的关键。 情境教学能激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分，首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”、“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程。情境教学要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助生成新的认识，要看怎么样去理解情境。图片的运用是情境，多媒体的介入是情境，一个小小的举例也是情境。 它可以是一席话语，一段文字，一个动作，一张图片，一曲音乐，或是多媒体的组合。都可以用音像将学生带入另一个时空，可以用图片唤起学生的某种想象和思考，可以一个举例唤起学生的生活体验，这些情境的创设都能使学生入情入境，激发兴趣，调动思维，引发探讨。 小学语文情境教学最主要的目的是为了体现语言与形、情、意统一训练的语文教学规律，体现出语文教学的形象性、情感性、审美性、愉悦性。情境教学研究符合小学生的认识规律，有助于学生兴趣的激发，有利于提高小学语文课堂教学的实效性。 二、小学语文情境教学的实践策略 创设良好的教学情境应把握教材的感情基调和实质性内容，把握学生的心态变化，设身处地用真情实感去感染学生。 （一）利用动画创设教学情境 教师利用多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。此种情境教学在小学语文课堂教学大多数教师经常运用。 教学案例：《草原》 《草原》一课的导入部分。 师：先请同学们听一首歌曲。（播放《美丽的草原我的家》） 师：谁来说一说歌曲唱的是什么内容？ 生：唱的是美丽草原是自己的家乡…… 师：是啊，在那一碧千里的草原，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛养的草原身生活是多么的快乐与幸福！今天我们就和作者老舍先生一起走进草原，看一看草原的美丽景色，感受一下蒙古人民的生活？我们一起来学习课文《草原》！ 教师根据教学目标围绕教学内容，通过播放音乐为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境），教师以此教学手段为教学契机与学生亲切交流，激发学生浓厚的学习兴趣和学习热情。 （二）创设真实教学情境 教师让学生亲临现场，在田间、野外、养殖场等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。尤其是小学语文开展的综合性实践活动，教师选择此种情境教学类型，学生非常喜欢。 教学案例:《小动物过冬》 教师在教学《小动物过冬》时，为了让孩子们能更多的了解小动物过冬的知识，先查阅资料，找出一些小动物的相关过冬资料，并按照方式的不同把他们分类。在整理资料的过程中，他发现“喜鹊”、“鸽子”与课文中所讲动物过冬方式不同，又继续查资料，把找到的所有课文中没有涉及的动物的过冬方式整理出来，录制成音频资料，准备展示给同学们。当把这些准备工作做好时，他忽然想起：农民伯伯家中养的羊、猪、狗……它们又是怎样过冬的呢？便亲自走近学生去问，他们也知道的寥寥无几，于是，教师和学生亲自到生活中去调查，并把调查结果记下来。 第二天上课，结合学习拓展时，在录音情境中，同学们通过读文、听音，联系生活知识，说得头头是道。因为有了课前的充分预设，所以这一节课上得很成功，孩子们也在问、读、想、说、听、辩、记的过程中增长了见识，积累了知识。 （三）创设生活教学情境 教师在学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进入他们的认识领域，成为他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，让学生们在发现问题、提出问题和解决问题中体会到知识源于生活、寓