浅议优化语文教师语言标准.docVIP

浅议优化语文教师语言标准《教师职业道德规范》提出教师要做到为人师表、以身作则，语言要规范、健康。因此，对于教师而言，语言的作用更为重要。它既是教师完成教学任务的条件和手段，又是帮助学生打开知识宝库的钥匙，同时也是师生间相互沟通的桥梁。我国伟大的教育家荀子曾说：“诵说不陵不犯，可以为师，知微而论可以为师。”著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见作为一名优秀的语文教师，在教学过程中能把深奥的问题浅易化，把抽象的内容形象化，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲，把“要我学”转化为“我要学”，这样就能体现出一个优秀教师的人格魅力和语言综合素养。因此，新课程标准的实施要求语文教师在课堂教学中必须优化课堂语言，讲究语言的技能，进而成为运用语言的大师。那么，如何优化语文教师的语言教学呢？它有怎样的标尺和准绳呢？在不断的教学实践中，在优化语言教学方面我总结确立了三条标准，并且以此为准绳来严格要求自己。下面就此来谈谈我的拙见，以期与大家共勉。 1. 规范准确，有的放矢，启发诱导 语言的规范性是指教师言语要符合各种社会规范，在教学中要使用规范的普通话。在语音方面，作为教师要尽量做到发音清晰，吐字准确，不说方言，不生造词汇。如果在教学中教师经常读错字音，说话病句多，口头禅泛滥。久而久之就会对学生产生消极的影响。另外，课堂语言不同于文学语言，它不仅讲究形象美，更注重科学性。这是教学内容的科学性决定的，来不得半点虚构。因此教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律。不仅如此新课程标准指出听课对象不同课堂语言也要随之不同。对低年级的同学教学语言要浅显、具体、亲切，然而对高年级的同学则要深刻、多变、有哲思意味。其次，还要重点谈谈在语文教学中启发性语言的运用。在课堂上学生是主体，教师是主导。教师要善于激发学生的主体意识，引导学生质疑问题，创设情境激发学生思维的积极性和求知欲。比如在学习《再别康桥》这首诗时，为了让学生从诗歌的意象入手更好地赏析诗歌，我预设了这样一个问题：“自古写离别诗的大作家不胜枚举，大家还记得哪些诗句？”多媒体出示诗句“海内存知己，天涯若比邻”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。然后我这样启发学生：如果我们把这些诗句和徐志摩的这首诗比较一下，再送别的对象上有什么不同呢？这时学生就会自然而然地明白：列举的诗句中离别的是人，而徐志摩的诗却是“西天的云彩”。告别的对象由人转向自然景物，跳出了寒暄叮咛的俗套，让学生容易理解和接受。我之所以如此设计的意图是：通过创设话题情境，让学生通过群体的交流和融合获取独特的感受。 2.条理清晰，情感丰富 在语文教学中，教师应该对每课教材作深入研究和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言。然后确定怎样开头、过渡和结尾，只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生重难点的把握才能透彻清楚。比如再讲《卫风?氓》这一课时，我就设计了诗句导入——知识积累——信息筛选——合作探究——能力提升这样的教学思路。通过层层深入引导学生一步一步理解诗文，注重了语言的逻辑性。另外所谓情感丰富，就是教师的语言应该充满感情色彩，“情动于中而言溢于表”。教师通过语言将活动的内容、过程中的情感因素传给学生，以期达到师生共鸣的艺术效果。比如再讲《将进酒》这首诗时，为了让学生更好地完成背诵全诗这一教学目标。在讲读诗文后我创设如下情境，激情引导学生背诵：公元752年一位年过半百的老人受朋友之邀来到距黄河不远的嵩山登高、宴饮。人生快事莫若置酒会友，推杯换盏间醉意微显：想起滚滚东逝、一去不返的滔滔黄河，再看看鬓发斑白的自己，是何等悲凉！想起“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，满怀激情奔赴长安是何等豪壮！但好景不长，由于不慕权贵，这样一个踌躇满志的英才，这样一个仗剑云游的侠客，这样一个“大济苍生、心怀天下”的老人却备受排挤，“赐金放还”八年之久无人问津。积郁诗人心中已久的不平之气在这一刻借酒和诗情来了一个淋漓尽致的抒发！ 3.语言要简洁明了，富有趣味性 所谓简洁明了，就是指讲课时句法结构较为简短，这样方便学生的理解和记忆。另外，语言还要富有趣味性。有人说：“兴趣是最好的老师。”它能推动学生去探索新的知识，发展新的能力。所以作为语文教师应该非常重视语言的趣味性，善于从学生的实际出发，或借助歌曲、故事，或利用教具、动作、表情等多种辅助手段，使课堂活动充满乐趣，从而有效地激发学生的学习兴趣。如再讲《雷雨》这课时我就让学生分挑角色然后在课堂上表演，收到了极佳的教学效果。 综上所述可知，语言是交流思想的工具，是知识传播的载体。教学言语学指出：学校的教育教学工作从来离不开语言和言语，语言是学校内从