浅议化学教学中学生自主实验能力培养.docVIP

浅议化学教学中学生自主实验能力培养在以往的化学实验中，学生手中有现成的实验报告手册，教师还要讲解、示范实验步骤，学生有章可循，即使不预习也可以“照方抓药”，完成实验操作。这种实验带有明显的被动性，很难激发学生的兴趣，更不要说扩展学生的思维了。因此，在实验中培养学生自主实验的兴趣和能力，就成为化学教学中的一个重要课题。所谓自主实验是指在整个实验过程中贯穿以学生为本的思想，要求学生理论联系实际，从而提高学生实践能和创新意识，这是一种自觉、主动、手脑并用的学习方式。自主实验能力是学生运用已有的知识和技能，自觉独立的去探索新知识和掌握新技术的能力。以下是我在化学教学中培养学生自主实验能力的一些浅见。 一．要放开手，引导学生大胆地做好课内自主实验，培养学生主动探索的能力 关键问题：让学生做好实验预习，鼓励学生发现问题、提出问题 （一）自主实验贵在调动学生主动预习的自觉性 课前预习，是实施“自主实验”的根本保证。因此安排实验时要注意实验内容与实验时间的合理搭配，要根据学生掌握的知识和具备能力的实际情况来安排实验预习内容。实验前的预习既要达到明确实验目的,了解具体的实验内容，又要掌握实验的方法和原理等。 因此，首先，要给学生预习实验操作的充分时间，让学生熟悉基本仪器的使用方法。为此教师要通过开放实验室让学生认识仪器，并做适当的操作练习。如：天平、容量瓶、酸碱滴定管、胶头滴管等的使用，振荡、分液、仪器的组装等基本操作，都要达到操作自如的程度。其次，在课前教师提供给学生具有启发性的预习提纲以激发学生思维；改课本及实验报告死板条目要求为由学生亲自动脑设计实验，这样将有效的调动学生自觉、主动预习实验的积极性。 （二）自主实验妙在师生间的默契配合，成于学生间的广泛交流 自主实验加强了师生之间、学生之间的合作。教师要发挥主导作用，就要善于引导学生发现问题，提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题，也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造想象能力，而且标志着科学真正的进步。”而要达到这种境界，需要教师在课堂上营造和谐愉快的气氛，以调动学生于实验中质疑的主动性。如在“氯、溴、碘之间的置换反应”实验中，当学生将湿润的淀粉碘化钾试纸接近盛有新制氯水的试管口时，有部分同学很快发现了问题：试纸变蓝后又褪色了。此时教师用三言两语给予点拨，引导学生带着这个问题重新进行实验，随后学生对试纸变蓝后又褪色这个问题提出种种可能的原因，并试图寻找新的方案来探明究竟，这时教师再予以指导，并指出学生实验操作、实验修养等方面的优缺点，及时引导学生交流成果。学生能这样发现问题、提出问题，并有目的的分析、探索问题，对实验的印象自然就深刻得多。这是建立在师生间默契配合基础上的自主实验,这样的实验有效地提高了学生分析、解决问题的能力，同时也提高了他们的创新意识。 （三）自主实验重在创设情境，“重演”科学发现的情景 自主实验效能升华，在于以主动预习为基础，探索求知的浓厚兴趣为动力，创设“重演”科学发现的情景，使学生通过自主实验亲身体验知识发生的过程，促进学生非智力因素的提高和发展。 课本中对知识的发生，发展过程进行了压缩和提炼，把思维的结果处理得十分精当，隐去了曲折复杂的思维过程。这就要求教师深入的研究教材，追溯和模拟科学家最初的思维过程，创设情景，激发学生自觉投入并经历好奇、猜想、探究、假设、发现等心智序列，从而开发学生潜能。 二、鼓励学生多做课外实验，开发自主实验途径，激发学生创新精神 关键问题：提醒学生经常自做小实验、小制作，配合新教材研究性课题激发学生创新精神。 （一）通过做小实验、小制作，使学生养成自主实验的习惯 小实验、小制作所表现的化学知识是最直观的、最原汁原味的。学生做小实验、小制作可弥补课内实验的不足。课外实验目前似乎还没有引起人们的普遍重视，它是对课内实验的延伸和补充，有利于发挥学生学习化学的积极性和主动性，并能培养学生探索化学奥妙的思维能力和创造精神，对激发学生自主实验的兴趣，对养成爱观察、爱自主实验的习惯有很大的作用。 （二）通过研究性课的活动，扩展学生自主实验的视野，培养学生科学实验的技能，树立求实探索的精神 在干电池的回收再利用研究性课题活动中，学生通过自主实验，拆分干电池，并得到可再利用的锌皮、碳棒等，这不仅使学生真正懂得了干电池的组成及工作原理，而且也增强了学生的环境保护意识。如果学生经常感受科学实验“发现”的情感，他们就会受到熏陶，以后便会自觉的运用化学的实验手段探索未知的领域，走向科研之路，成为新世纪高素质的开拓者。 总之，学生具有了自主实验的能力和习惯，发现问题、分析问题和解决问题的能力提高了，动手