论小学英语课堂中有效教学.docVIP

论小学英语课堂中有效教学【摘 要】英语课堂教学需引进能面向全体学生的，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式-----合作学习。小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。创设英语学习情景，培养学生的交流技能和合作精神是实施小组合作学习的保证。小组合作学习使用得当，可以使学生更加注重合作过程的行为表现，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。 【关键词】英语教学；小组合作学习；结合 1．引言 《九年义务教育全日制初级中学英语教材大纲》规定：英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读写的交际能力。新的课程标准“倡导体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。英语教学是语言教学，而语言首先是有声的，只有开口，才能学好。小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。以下是我对小组合作学习的一点认识。 2．小组合作学习的内涵 2．1　小组合作学习的理论基础 2．1．1　本杜拉（Bendura）的社会学理论 本杜拉（Bendura）的社会学理论认为，学习是在环境、学习者、认知行为三要素的互动下进行的。小组合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。 2．1．2　皮亚杰(Piaget)的认知发展理论 皮亚杰(Piaget)的认知发展理论认为，认知的发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”。小组合作学习形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，学生通过合作学习提高了认知层次，促进认知发展。 2．1．3　建构学派(Constructivism) 建构学派(Constructivism)认为，学习不是学习者被动地接受知识的过程。小组合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不短的表现、吸收、反思和自我调节中获得成功的机会。 2．2　小组合作学习的定义 小组合作学习是 20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论。这是一种以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性的发展为目的，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 2．3　小组合作学习的特征 合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，而不像传统教学那样，完全以知识权威的角色再现，左右教学过程。与传统教学比较，进行合作学习教学有着很大的优越性。见下表1 3．小组合作学习的实施 3．1　完美结合——小组合作学习的形式 3．1．1　营造合作学习的氛围，激起合作的兴趣 （1）改变旧的座位制度，充分发挥学生的自主意识 首先，改变课桌椅由以往的齐刷刷式的秧田形变为马蹄形，学生由两人一组为四人组合形成一个小组。座位的改变，给学生的小组合作学习提供了良好的条件，他们在不受座位的约束下，畅所欲言，充分交流，合作的意识在慢慢地得到培养，学习的自主性得到充分发挥。 （2）合理安排各组成员，增强学生合作信心 小组的组建，一般可安排4-6人，最好是4人一组。分组前要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、噪音控制员等。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，经常轮换这些职务，展示他们的领导和组织的能力，让他们都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心，更能使孩子们在合作中互补不足，共同促进发展。 3．1．2　合作形式多样化，品尝合作的喜悦 （1）双人合作学习。两人一组合作学习是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的＂主角＂，这种学习简便易行。 （2）三至四人为一组的小组合作学习 这种方式进一步培养了学生的合作精神，也是课堂中常采用的一种方式。 （3）跨小组合作学习 这种学习方式使每个学生都能参与，每个学生在他自己的小组里是学生，到别的小组里是专家（发挥他的特长），每个人都扮演一个相对活跃的、重要的而且独立的角色。 3．1．3　创设真实情境，提高小组合作竞争意识 在英语教学中设计小组合作，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境，是一种“利己损人”的学习情境。另一种是个体性的情境，这是一种“利已不利人也不损人”的学习情境。还有一种是合作性的情境，这是一种“利己利